唐芳云

摘 要：“课程思政”建设的根本任务是“立德树人”，“育人”是“课程思政”的价值目标。如何在“课程思政”语境中把握“立德树人”的内涵，进一步廓清“育人”的价值定位，需要进行教育哲学层面的审视。“课程思政”以一种统合与联动的思维方式，直面当前高校教育工作所面临的“教书”与“育人”的分离。“课程思政”一方面以贯彻“立德树人”为根本目标，另一方面以“育人”为价值定位，在理论层面指向人的完整性存在，在现实层面旨在培养社会主义合格的建设者与接班人。人的多维性与过程性从本源上决定了高校育人的“全方位性”与“全程性”。“课程思政”以课程为载体开展育人工作，在坚持高校思想政治理论主渠道的同时，更应注重各门课程的协同配合，从整体上构建全息式的育人格局。

关键词：立德树人;“课程思政”;育人;课程育人

中图分类号：G641

文献标志码：A 文章编号：1002-7408（2020）02-0121-05

当前，“课程思政”正成为高校思想政治理论课改革的重要路向。然而，在具体推行“课程思政”过程中，高校的思想政治理论工作者经常遭遇困惑：一些老师会质疑，专业课程实施“课程思政”是否意味着将专业课变成思政课;也有少数一些理工科专业老师“谈政治色变”，认为“课程思政”背后体现的是“政治泛化”的逻辑，从而对“课程思政”保持警惕甚至排斥。这些困惑往往是因为对“课程思政”的现实缘起、理论属性、实践特征的理解偏差与操作方式的不当造成的，究其根本原因，在于他们对“课程思政”的价值定位缺乏明确的统一化认识。……