平抛运动是生活中常见的一种运动形式，又是一种典型的匀变速曲线运动，是抛体运动的教学重点之一。平抛运动的教学能充分展现物理学科教学的特点，能较好地彰显“慢悟理，重过程” 的教学价值取向，能明显展示教学过程中在哪里应该“重过程”，在哪里应该适当放慢节奏，这可以帮助一线教师领会如何启迪学生的思维，激发学生的创新意识。黄巧曦老师运用其教学设计，在不同学校实施课堂教学，在她精巧的随堂评价艺术支持下，学生都表现出很高的参与热情，教学过程呈现浓烈的探究味道。

根据布鲁纳发现学习理论，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。这节课具有很强的结构性，非常适合运用发现学习理论实施课堂教学。从教学设计上看，本节课属于实验探究课，教师注重发挥学生的主体作用，安排有师生共同设计实验方案的环节，让学生不仅理解了实验原理，更从中体会到探究的乐趣。从教学实施过程看，这节课的探究线索非常清晰：创设情境—理论分析—提出猜想—设计实验—验证猜想—总结规律（见图1）。整个教学过程体现探究的思想，注重引导学生主动建构，促进学生学习方式的转变。从教学效果上看，学生体验了运用力与运动的关系来分析平抛问题的过程，经历了实验方案设计的过程，自主推导了平抛运动的规律，感悟到物理学的思想方法。

图1 教学流程

一节课所能达成的教学目标，跟这节课的设计有很大关系。基于不同的价值观和教学偏好，这节课可以有不同的设计思路。在由生活场景引出曲线运动，并给出平抛运动的概念后，就常有两种设计[1]。

设计一：从实验探究出发。先做课本安排的实验，发现曲线运动的小球竟会与沿水平面匀速直线运动的小球相碰，引发学生思考：这一现象说明什么规律？能否运用运动的合成与分解知识，从力与运动的关系出发对这一现象做出分析和解释？在学生充分讨论的基础上总结出平抛在水平方向上的运动规律，接着再做课本给出的平抛竖落仪实验，引导学生观察发现做曲线运动的小球与做自由落体运动的小球同时着地的现象，并从中总结出平抛在竖直方向上的运动规律。这样设计的价值在于引导学生学会用物理的眼光观察事物，学会将复杂的问题简单化。

设计二：从理论探究出发。首先引导学生运用前面所学运动的合成与分解知识和力与运动的关系，尝试从平抛物体的受力分析展开理论探究，对它的运动性质提出猜想，然后再引导学生设计实验进行验证。经过小组的讨论，一般都会提出运用测量法和对比法进行验证，在教师点评、归纳后，再做上述的两个对比实验，或者提供闪光照片让学生进行测量，以验证前面理论探究提出的猜想。这样的设计有利于培养学生的理论探究能力。

黄巧曦老师的这节课采用的是上述“设计二”方案，她根据建构主义学习理论，努力营造学习环境，创设真实的平抛运动情境，不断设置讨论问题，促进学生之间的协作与有效对话。整节课的探究教学脉络清晰，教学逻辑严谨，有5大亮点。

1.教学具有很强的启发性和探究性。教师先是引导学生进行理论探究，再启发学生设计实验进行验证。学生通过前面的学习，了解了力是改变物体运动状态的原因、运动具有独立性，以及运动的合成与分解等知识。教师提问平抛运动的物体受力情况如何，能否从受力情况对运动性质做出猜想，之后再组织学生讨论，形成实验验证的方案。接着让学生完成实验。最后，再让学生运用运动学知识，分别推导平抛运动在两个分方向上的位移和速度，以及合位移与合速度等规律。在高中物理教学中，理论探究和实验探究同样重要，应充分重视对学生这两个能力的培养。

2.实验教学进行较大的改革与创新。本节课的亮点之一就是自制平抛分运动演示仪的教具，并且能根据教具的特点，引导学生设计对比验证实验，把平抛运动与水平方向的匀速直线运动、竖直方向的自由落体运动进行对比，使学生基于理论分析提出的猜想得到了实验的验证，彰显了物理是一门实验科学的本质特征。教学中还充分利用现代多媒体技术，把瞬间即逝的实验现象，通過视频慢播放再现给学生，大大增强了学生对平抛运动规律的认识。

3.突出了猜想过程和实验设计过程。“慢”节奏是为了收获学习的高效，在经历“悟”的过程中收获物理学习带来的智慧。“慢”是为了整体不慢，为了牢固掌握，为了素养提升[2]。教师引导学生在运动和力的关系上进行了细致分析并提出猜想，在实验的设计上做循序渐进的引导，通过一个接一个的问题串，逐步完善学生的设计。尤其是在对平抛运动与竖直方向的自由落体运动进行对比实验设计时，学生能够想到两个电磁铁不能同时断电，而是需要在小球平抛运动开始时切断做自由落体运动的另一只小球，并能想出控制小球的诸多办法，如运用光电控制、压力传感器控制、微动开关控制等。正是设计实验过程的不断思维碰撞，才引发学生的思维灵感，激发了创新

乐趣。

4.拉近了物理学习与现实生活的联系。本节课以飞机投弹视频做导入，在得出平抛运动的规律后，再运用规律解决飞机投弹过程中的一些简单的问题，这是学生所熟悉的情境，演示实验所使用的也都是常见的器材，教学始终坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。

5.课后作业体现了多样性。针对本节课采用对比法验证实验，而没有采用测量法进行验证的不足，教师在作业布置中进行了弥补，设计了课外探究活动，让学生回家通过测量法进行验证，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。

平抛运动的两种教学设计，都符合新课程倡导的教学理念，有利于对学生创新能力的培养，在几所学校实施后，学生无论是经历哪一种探究过程都很有收获。现在的学生知识面广，本节课上学生能讲出用各种传感器来控制电磁铁电路的方法，虽然讲得不到位，但都知道个大概，教师不必在此深挖，启发学生动脑就好。教师站上讲台，只要一心想着如何促进学生思考，并长期坚持，对学生的素养发展就会大有裨益。智慧地实施“慢”教学，对物理学科的育人功能发挥一定具有重大意义。

参考文献

[1] 林明华.慢悟理——中学物理重过程教学的探索[M].福州：福建教育出版社，2016：10.

[2] 林明华.高中物理教学质量的提升需要“慢”教学[J].中学物理教学参考，2015（3）：3-4.

（作者系福州教育研究院院长、特级教师）

责任编辑：孙昕

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