徐时云 肖绍华

阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。自第八次英语课程改革以来，高中英语阅读教学不断革新。广大教师努力践行“培养学生综合语言运用能力”的课程目标，在高中英语阅读教学中从关注知识转向关注人、关注学生的发展，但仍存在不少问题。因此，探索如何基于英语学习活动观理论高效开展高中英语阅读教学设计是非常有必要的。

一、高中英语阅读教学设计现状

高中英语阅读教学整体上不容乐观，教师的教学理念未根本转变，重“教”轻“学”，为教而教；重“阅读知识与技能”轻“阅读能力与素养”，为考而教。从阅读教学设计来看，主要体现在以下两个方面：

（一）教学设计形式化，忽略对语篇主题意义的探究

目前，许多一线教师在高中英语阅读教学中存在教学设计形式化问题，即无论面对何种题材、体裁的文本，教学设计都按照新课导入→快速阅读理清文本结构（提问/匹配等活动形式）→细读获取细节信息（回答问题/填表格）→小组讨论（复述/回答问题等）进行总结或主题升华→重点讲解文本语言知识点的顺序展开。这样的教学设计更注重形式，忽略了对语篇主题意义的探究；聚焦字面阅读（reading the lines），忽视了对语篇主题意义的深层挖掘，导致学科育人出现“贴标签”现象。

（二）教学设计碎片化，缺乏关联性、整合性和发展性

第八次课程改革提出了英语学科的总目标——综合语言运用能力。它由五个要素构成，分别为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识（教育部 2003）。……