沈红娟

一、研究的背景与意义

“预制语块”的概念最早是由美国教育家贝克尔（Becker）提出的。贝克尔（Becker，1975）认为预制语块其实就是英语中一种特殊的多词现象，介于传统的语法与词汇之间，通常是固定或半固定、模式化的块状结构（戚焱 2005）。2017年，教育部出台了新的英语课程标准，仔细研读不难发现，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对词汇学习的界定是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动——不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是根据词性、词语的习惯搭配和主题内容达到词语内化。

然而，在教学实践中发现，英语写作的有效性与《课程标准》对学生的预设值相差甚远。因此，以预制语块理论为指导，试图探讨如何利用预制语块，以3A英语写作为教学模式提高学生的英语写作水平。

设立三个研究目标：首先，依托课堂教学及课后辅导等其他教学途径，构建高中英语写作“预制语块”资料库。其次，在预制语块理论指导下创立适合高中英语写作教学的3A教学模式，即Accumulation（积累）、Application（应用）、Assessment（评价）。希望通过识别提取、内化吸收和巩固输出预制语块提高高中学生的英语写作水平。最后，希望通过“预制语块理论下的3A英语写作教学模式”激发学生的写作兴趣，增强学生写作的自信心。

二、3A英语写作教学的行动研究

（一）课堂教学设计

高三学生在语法和词汇的积累方面已经有了一定的基础，那么，是什么原因导致他们面对一篇约100词的高考书面表达却无从下手呢？……