孔 璐 秦 琼 王雅梅

（首都医科大学基础医学院，北京 100069）

医学院校是培养医学生的圣地，更是价值观教育的重要场所。医学知识是相当动态的，实际上每个医学生在学习中所能掌握的只是整体知识体系中极小的一部分。快速获取更新的知识、消化理解并加以创新是未来高精尖医学人才所需，也是未来医学教育培养的目的所在。我们处在信息化和人工智能化爆炸性扩张的时代，智能化时代的教育将更注重培养学生的思维能力、应用能力、思考能力和创新能力，因此改革现有的满堂灌的教学模式势在必行。

在医学发展的过程中，专业过度细化（over specialization）、专科过度细分（over division）和医学知识碎片化（fragmented knowledge），逐渐暴露出它的弊端[1,2]。21世纪的医学更加重视整体整合医学（holistic integrative medicine，HIM）和转化医学[3]。整体整合医学指从人的整体出发，将不同学科的医学理论知识和临床经验有机整合，结合社会、环境、心理进行分析与调整，使之成为更加客观的疾病诊疗体系[4-6]。转化医学则是建立了基础研究与临床医疗之间更直接的联系，强调的是从实验室到病床旁的联接[7]。在这样的背景下，医学基础教育突破性的进展有赖于与其他学科的交叉与结合，对教师的知识体系提出了更高的要求。

1 整合医学问题导向模式在“疾病的分子生物学基础”教学中的意义

整合医学问题导向学习（holistic integrative medicine problem-based learning，HIM-PBL）是更高层次的问题导向学习（即PBL）[8-10]。PBL已成为全球医学院校普遍采用的授课模式。PBL倡导“和谐、自主与快乐教育”，其教学模式以学生为中心、以活动与实践为中心，培养学生的学习兴趣和习惯，改变课堂“低头族”等现象。……