郭劲松 郭庆峰 薄 红 曹德品 张 进 崔 莹 陈 健 许云帆 张妍馨朱晓丽

（1.哈尔滨医科大学第一临床医学院，哈尔滨 150001；2.哈尔滨医科大学卫生管理学院，哈尔滨 150081）

《中国本科医学教育标准——临床医学专业（2016版）》明确指出，医学院校在做好终结性评价的同时，应加强形成性评价的应用，并及时进行反馈，以便指导学生更好地学习。

形成性评价的概念由美国课程评论专家斯克瑞文于1967年在《评价方法论》中首次提出[1]，21世纪初我国开始从西方引进形成性评价，此后逐渐在教学改革的基础上推行于各学科和各领域层次[2]。通过开展形成性评价，能够发现教师在教学中和学生在学习过程中存在的问题，使教师能够及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量；使学生发现自身不足，调整学习状态，改进学习方法，激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。目前部分医学院校在医学教育中开展了形成性评价的探索，如课堂出勤、课堂表现、阶段性学习测验、实验设计与报告、实验考核成绩、课程综述或论文等形式[3-5]。但是，很多教学管理人员和专业教师对形成性评价的理论和实践能力尚需进一步加强。

1 形成性评价的应用

2006年，哈尔滨医科大学作为国内首家医学院校，参加了全球医学教育质量认证试点性评估。此后，哈尔滨医科大学第一临床医学院开始探索形成性评价在本科临床教学阶段的应用，特别是2018年学校作为首家使用《中国本科医学教育标准——临床医学专业（2016版）》接受临床医学专业认证，使学院对形成性评价有了更深刻的认识和理解。……