廖园清

摘  要：中国古典诗词是中华民族千百年来传承的文化瑰宝，包含了灿烂辉煌的中华文化，也是应当继续传承的精神财富。诗歌在小学语文教材中所占的比重也有所增长，因此古诗词教学在小学语文教学工作中占据重要地位，成为教师教学工作的一个重点难点。当前小学语文古诗词教学不仅仅要求学生识字和背诵，更重要的是帮助学生丰富语言的积累，培养审美情趣，同时激发学生对传统文化以及对祖国的热爱，养成健全的人格。本文将结合新课程标准的要求，从教学工作的实际出发，谈谈在小学语文古诗阅读教学中的几点思考。

关键词：小学语文;古诗词;教学策略

古典诗词一直以来都是小学语文教学中的重点和难点，小学生缺少文化常识和文言知识的积累，同时古典诗词又具有言简意丰，凝练跳跃的特点，因此小学时期的学生对于古诗词的学习往往停留在识字背诵阶段，对诗歌内涵以及诗人感情的体会往往有所欠缺。在新课标改革的背景下，小学语文阶段的古诗词教学不仅仅要求学生识字并背诵，更重要的是培养学生的审美能力，同时通过优秀文化的熏陶渲染，提高学生的文学修养，增加知识积累。因此教师在进行古诗阅读教学的过程中，要注意以下三点：第一，重视朗读的作用，通过反复诵读，体味诗歌感情。第二，营造意境，使学生身临其境地感受诗歌内容，了解诗歌所蕴含的丰富情感。第三，鼓励学生自主探究，合作交流，充分发挥学生主体地位。

一、诗读百遍，其义自见

正如古人所言：书读百遍，其义自见。在古诗词阅读教学中，教师往往选择朗读作为切入点进行授课，同时在小学阶段，学习课文首先的要求也是“有感情地朗读课文”。因为在反复诵读的过程中，学生能够比较轻松地记住生字词的读音，同时加强对诗歌内容的记忆，以期在课上完成背诵任务，从而提高学习效率，为学生“减负”。除此之外，中国古典诗歌的一大特点就是具有音乐美，特别是近体诗，讲求格律，注重押韵，音律和谐，节奏鲜明。朗朗上口的诗句读起来具有韵律之美。对小学生而言，其审美能力并不成熟，审美情趣比较直观，因此从最为直观的文字韵律切入，通过反复诵读，能够帮助学生逐渐形成对诗歌的独特体会，也可以在耳濡目染中培养学生的审美情趣。

例如：不同的诗歌蕴含着不同的思想感情，因此在朗诵时应采用不同的语音、语速和语调，能够体现出诗句中蕴含的情感。当带领学生朗诵《己亥杂诗》时，语调是激昂的，是强劲有力的，要体现出“万马齐喑”的力量;当读到“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”时，语速应放缓一些，放轻一些，使学生在朗读的过程中体会夜深人静之时，诗人独处客船听到远处钟声传来，心中所升起的凄清与悲凉之感;当朗诵《忆江南》这篇作品时，应当仔细揣摩最后的反问句，读出作者对江南的思念之情。通过有技巧的诵读，学生能够对诗歌情感产生更深刻的理解，也有助于学生诗歌审美能力的提升。

二、营造意境，体会情感

诗歌中的意境是由诗人描绘的各种意象与其表达的思想感情所融合而形成的一种艺术境界，意境不仅是诗歌意象的组合，更重要的是融入了诗人的思想感情，使其成为诗歌最具吸引力的一方面。在教学实践中，因为小学生知识积累的缺乏，教师往往花费大量时间讲解诗句内容以及字词含义，忽视了带领学生体会意境理解诗歌，因此学生对于诗歌的学习经常只停留在死记硬背的阶段。为了解决这个问题，小学语文教师应该带领学生深入体会意境，使学生获得身临其境的体验，与诗人产生共鸣，从而理解诗歌内涵以及诗人所表达的感情。

例如：教师在进行《晓出净慈寺送林子方》一课的教学时，要注意该诗描写的是六月的西湖美景，在开始授课之前可以通过多媒体设备播放西湖景区的图片和视频，包括西湖的四季景色，最后单独展示夏日西湖“接天莲叶”与“映日荷花”的美景图，用多媒体教学引起学生的学习兴趣，带领学生在优美动人的自然风光中畅游，感受诗人创作时所处的环境，使学生能够从中体会到作者对大自然以及西湖美景的喜爱。

三、自主探究，合作交流

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生的主体地位。新课标指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师要摒弃以往的“填鸭式”教学，发挥教师角色在课堂中的主导作用，充分调动学生主体积极性，激发创造力。在小学语文古诗词教学课堂中，教师应给予学生自主探究的空间，设置疑问以供学生思考，培养其自主学习探究能力。同时，充分利用小组合作的学习形式，先思考，后讨论，小组交流既是分享也是收获的过程。小学阶段的古诗词教学，需要对学生加以引导，鼓励其独立思考，形成独特感受，同时为学生提供交流分享的機会，促进其表达能力和文学素养的提升。

例如：在《泊船瓜洲》这一课的教学中，最重要的是对“春风又绿江南岸”中“绿”字的理解。教师首先对前两句诗进行讲解，带领学生体会诗人回望居住地钟山的依依不舍之情，随后向学生提问“绿”字的含义，并引导学生思考将“绿”改为“到”效果如何。教师并不直接点明知识用法，而是采用分组讨论的方法，让学生自主探究，小组合作结论问题，最后请学生分享讨论结果，互相借鉴经验，教师进行总结与评价。这样做不仅使学生加深对诗歌用字的理解，同时也体会到诗歌中用字表达感情的特点。小组合作交流的方法能够充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，加深对知识的理解和记忆。

结语：

综上所述，小学阶段的古诗词阅读教学首先应当注重朗读的作用，使学生在朗读中更好地体会诗歌中蕴含的感情。其次，诗歌中营造的意境是诗歌最具吸引力之处，因此教师在授课过程中应当采用多媒体等形式为学生营造诗歌当中所表现的意境，使学生产生身临其境之感，体会诗人赋予诗句的独特思想感情。最后，根据新课程标准的要求，教师在课堂教学过程中应当充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，摒弃以教师讲授为主体的课堂教学模式，采用提出问题，引导思考，小组合作，交流分享的授课方式，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，同时加深学生对知识的理解与记忆。

参考文献：

[1]陈梦嫦.小学语文古诗词教学方法探索[J].新智慧， 2021.

[2]王春花.小学语文古诗词教学的有效策略浅探[J].新教师， 2021.