黎春生

一、创建丰富的教学情境

在小学语文教学过程中教師创建丰富的教学情境，就可以把书中的一些知识内容变得更加生动和具体，在增强学生语文学习兴趣的同时，也对培养学生的创新意识提供了便利条件。例如，教师在讲解《三个儿子》这一教学内容时，可以用多媒体课件给学生播放一个视频，在视频中有三个妈妈和三个儿子，其中三个妈妈都提着一个比较重的水桶慢慢地走着，且他们身旁都跟着自己的儿子。

第一个妈妈的儿子在路边翻起了跟头，没有注意到妈妈提着重重的水桶；第二个妈妈的儿子则是唱着歌曲向前方走着，也没有感受到妈妈正辛苦地提着水桶；而第三个妈妈的儿子毫不犹豫接过了妈妈手中的水桶自己提着，还说出了一句 “这水桶真沉啊”。此刻画面暂停，教师可以进行提问：“在画面中大家看到了几个儿子？”学生回答：“三个。”紧接着教师继续播放视频，这时候画面中出现了一个慈祥的老爷爷，他有些疑惑地说道：“不对吧，我怎么只看到了一个儿子呢？”教师可以让学生带着老爷爷的这句话进行这篇课文的学习，而这时候学生就会立刻被画面中的氛围以及老爷爷的话语所感染，紧接着教师再对这篇课文进行正式讲解，学生就会主动参与教学活动中，这对培养他们的创新意识打下了坚实的基础。

二、通过启发式教学提问培养学生的创新思维能力

虽然小学生的思维比较活跃，然而，他们能理解的知识还比较浅显，因此这就需要语文教师通过启发式教学展开阅读活动，帮助学生对课文内容有一个更加全面的理解。例如，教师在讲《找骆驼》一文时，为了让学生可以理解老人为什么要让商人根据骆驼的脚印去寻找丢失的骆驼，教师可以这样提问：“阅读完这篇课文，我们可以发现这个老人就像是动画片里的救世主一样，通过神奇的方法帮助商人找到了自己丢失的骆驼，但是老师并不认为这个老人是一开始就知道寻找骆驼的方法的。在书中老人多次提到了骆驼的特点，所以大家要不要先跟我一起找一找这个丢失的骆驼究竟有着怎样的特点呢？”通过这样的启发学生就会立刻对书中的这个“救世主老人”好奇起来，因为在一些学生看来老人就像是神一般的存在，没有想过他完全靠的是自己的观察和智慧帮助商人找到骆驼。为了更好地了解这个老人，学生就会更加认真地从文章中寻找到老人的语言并思考骆驼的特点，最终他们就会发现原来老人靠的是自己的观察和智慧帮助商人找到骆驼的。

三、采用批判式教学模式

批判式教学是指教师通过对课文中学生熟悉的故事启发学生从不同角度展开思考，就会让他们克服思维定式的消极影响，从而加深对课文的理解和感受。例如，《陶罐和铁罐》，小学三年级语文教师在引导学生学习这一篇课文时，大多都是引导学生感受陶罐谦虚和质朴的良好品质，以及铁罐的傲慢无礼，鼓励学生要向陶罐学习谦虚。

但是联系实际生活中，有些事情真的是我们亲眼观察的那样吗？小学语文教师其实还可以让学生设想另一种情况，如果铁罐在心里是把陶罐当成好朋友呢，毕竟他俩一直以来相互陪伴。让学生在这一条件下从相反的方向分析铁罐的言行，分析铁罐的品质，以此来引导学生从多方面、多角度分析一件事情的本质，从而充分培养小学生的创新思维，锻炼他们的创新思考能力。

四、用补充方式培养学生的创新能力

补充则是对教学材料的补充，因为课本里的知识还远远不够，为了让他们的知识得到更好的拓展，教师可以在学生对课文内容理解了以后，对课文中的一些隐性含义进行适当地补充，从而加强学生对知识的理解和掌握。比如，学生在学习《送元二使安西》时，虽然可以理解王维为什么对好友如此不舍，但是却不会深入分析王维为什么对元二还有深深的担忧之情，尤其对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句话可能不会有过多的感受。为了让学生可以更好地领悟王维对离别好友的担忧情感，教师可以把这首作品的历史背景讲给学生们听，让他们可以更好地认识到王维为什么对好友还会有深深的担忧。

创新教育可以开启学生的创新心灵之门，让他们的知识水平以及身心素质获得全面的培养和提高。而创新教育也可以增强学生的语文学习兴趣，在提高他们自主学习能力的同时，能不断激发出他们的创新意识，最终让学生在实践教学活动中发挥出自己最大的潜能和优势，从中创造出更多的价值。