单辉

摘 要：师范生普通话口语表达能力是其日后从事教育教学工作的基本能力之一，重要性不言而喻。如何提高師范生普通话口语表达能力是一个值得研究的重要课题。文章通过对师范生普通话口语表达能力培养现状的分析，有针对性地提出提升策略，有利于师范生今后更好地实现教书育人这一目标与任务。

关键词：师范生;普通话;口语表达;课程设置;提升策略

中图分类号：H193.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-01 文章编号：1674-120X（2020）35-0090-02

在师范生专业能力培养中，普通话口语表达能力养成是最基本的一项工作，也是老生常谈的话题。对师范生来说说好普通话是一项需要在大学期间努力培养的技能。

一、普通话口语表达在师范生专业能力培养中的重要性

众所周知，师范类高校的办学定位就是为各级各类学校培养专业教师队伍，大部分师范类高校学生毕业后会走上教师岗位，作为教育教学、人际交往最基本和最常用的表达方式，口语表达显得尤为重要。

（一）普通话口语表达能力是教师的基本教学能力

就专业要求的层面，几十年来普通话口语表达能力一直是国家明确要求的教师专业能力的一种，是教师基本教学能力的体现，师范院校学生须加强对这方面能力的训练。

早在1992年9月，国家教委（教育部）就印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，其中明确要求将“讲普通话和口语表达、书写三笔字和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练”纳入高等师范学校学生的教师职业基本技能训练体系，之后国家教委又在先后印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（ 试行）》《中学教师专业标准（试行）》等文件中，进一步对师范生和教师口语表达能力提出了要求，使之成为师范生6项教师专业能力的核心之一。所以，从国家和行业对教师的职业要求来看，普通话口语表达能力对师范生而言至关重要，师范生普通话口语表达能力既是一项职业技能，也是一项行业准入标准。

（二）普通话口语表达能力是教学质量提高的基础

普通话是教师的工作语言，无论是在教学实施、教学评价、班级管理过程中，还是在涉及教育的人际交往中，普通话口语表达都起着重要的信息载体和沟通桥梁作用。如果教师在语言表达中存在明显的方言口音，可能会在教学过程中导致学生听不懂，在日常学生管理中沟通不畅，或在与家长交流沟通中造成沟通障碍，甚至造成误解。教师不能进行标准的普通话口语表达，一是会造成家长不能完整、准确地接收信息，二是可能会造成家长对教师教学能力和水平的不信任。

同理，教师如果在普通话口语表达上能力不足，即便能够完成基本教学任务，但若要有大的提高，在教学水平和教学能力上有较大进步，还是会遇到一定阻碍。例如，评价教学质量的黄金标准是学生的成绩，而影响班级总体成绩的是成绩中等偏下的学生，这部分学生本身理解能力和学习能力就稍差，如果教师的口语表达带有明显的方言语调，那么这部分学生就更难提高成绩了。

二、师范生普通话口语表达能力培养现状

当前，师范类院校向综合类高校发展的趋势明显，但师范生的培养仍然是主业，通过对湖南部分师范类高校师范生专业能力培养的考察，发现学校普遍存在对普通话口语表达能力培养重视不够的问题，师范生整体普通话口语表达能力仍有待提高。

（一）普通话口语表达能力锻炼意识淡薄

在师范生专业能力培养的目标和内容中，基本教学能力、信息化教学能力以及专业认同感和专业精神，被认为是三大核心，而普通话口语表达能力培养是基本教学能力培养的重要内容。师范生教育教学实践中存在理论上重视普通话口语表达能力培养而实践教学不够重视的情况，归根结底还是对这项工作重视不足。

笔者对湖南某师范院校的教师进行的一项问卷调查显示，认为普通话口语表达应当在师范生专业能力培养中予以重视的教师，占比达100%，而这些教师中认为自己在教学过程中对学生普通话口语表达能力重视不足，要求过于宽松的，占比也高达78%。一方面，当前的普通话考试还不够科学，许多方言区学生尽管平时口语较重，但通过对应试应考策略的掌握，在普通话水平测试中也能取得较好成绩，导致其在日常学习中不注重实际的普通话口语表达能力的培养和锻炼。另一方面，教师在日常教学过程中较多地关注教育教学相关理论知识的传授，重在教育学生如何去教，却对最基本的口语表达能力相对有所忽略。

（二）普通话口语表达相关课程设置不合理

出于办学定位和教学任务的需要，各级各类师范院校基本都已开设了“教师口语”“普通话”等课程，总体上没有问题。然而，通过长期对普通话口语表达教学成效的考察，发现部分院校普通话相关课程的设置存在一定的不合理性。

师范院校普通话相关课程设置存在一定不合理性的研究结论，主要基于以下几个方面：一是课程设置未能基于生源状况做个性化延展。我国是多民族国家，再加上地缘辽阔，人口众多，产生了许多方言，不同方言区之间表现出的发音特点又有所不同，不同方言区的学生在学习普通话口语表达时面临的困难不同，在课程设置上往往未能对此予以充分考虑。二是普通话相关课程，即使是“教师口语”这样的课程，在许多师范院校的教学实践中，也是教师讲授口语发音方式方法等理论居多，兼有现场示范和部分练习，但这种练习是很有限的，缺乏真正的可以使学生充分进行普通话口语表达的实践课程，学生的持续强化训练不够。

（三）普通话成绩差异化表现未获足够重视

曲阜师范大学秦海燕教授对山东省11所高校的调查研究显示，性别、专业、隶属次方言等因子在普通话二级甲等、二级乙等成绩层面有较明显的关联影响。例如，在普通话成绩分布中约占90%比例的二级甲等和二级乙等层面，女生的成绩远好于男生;隶属次方言与普通话的差异度越小、其方言小片的普通话教育及运用环境越好，学生普通话成绩越好。这项研究揭示了不同性别、专业和方言区的学生在普通话成绩上的差异性，这种差异性长期以来未能得到足够的重视，更未能在教学计划、方案以及课程设置上得到充分体现。

三、师范生普通话口语表达能力提升策略

师范生普通话口语表达能力的提升，是基本教学能力培养的需要，也是进一步提升教学质量的必然要求。在社会对教师素质和专业能力要求越来越高的今天，相关院校尤其是作为教师后备力量培养的主力军的师范院校，应当在提高师范生普通话口语表达能力上有所探索和创新。

（一）举措创新要坚持理念先行，增强师生普通话意识

古人云：“凡事预则立，不预则废。”要想在师范生普通话口语表达能力培养上有所创新和突破，真正让师范生在校期间普通话口语表达能力实现质的飞跃，首先需要解决普通话口语表达意识淡薄的问题，这是教师创新教学手段、学生主动去学的内在驱动力，没有这种内在驱动力，外在的创新难有大的突破，也难以取得切实的效果。

强化师范院校教师的普通话口语表达培养意识，可从两个方面着手。一是学校层面，在教学管理上增加或强化对于学生普通话口语表达教育的明确要求，在教学工作考核环节增加反映普通话口语表达教育实效的内容（如增设学生普通话口语表达考试），以管理和考核的硬方式督促教师对这项工作予以重视。二是通过教育教学工作会议、教研会议等形式，对教师予以师范生普通话口语表达能力重要性的相关培训，逐渐在教师头脑中树立较强的普通话口语表达能力培养意识。为强化师范生普通话口语表达能力意识，则可以在入学教育或教学过程中，通过分享整理好的基于实例的，能够切实反映普通话口语表达能力对其重要性的教学材料，使其在潜移默化中逐渐建立起主动增强普通话口语表达能力的意識。

（二）创新课程设置及课堂教学模式，提高学生学习兴趣

由于传统的普通话教学往往更注重理论灌输，而在实践教学方面有所欠缺，或学生对提高自身普通话水平缺乏兴趣，所以部分师范生在整个大学阶段在普通话口语表达上进步甚微。因此，针对课程设置或课堂教学模式上存在的问题，应着力解决。例如，在课程设置上，在相关必修课程不方便调整的前提下，可以根据学校实际和学生语言状况，开设普通话口语表达选修课程，教学形式以实践为主，设计诸多与普通话口语表达交流实践相关的互动、表演、游戏环节，让学生在轻松活泼的氛围里多张嘴说，而减少乏味地学。

研究表明，教师在教育教学过程中，自身的能力也会有所提高。基于此，有条件的师范院校可以在校内开展留学生汉语学习结对帮扶活动，让学生参与到普通话教学过程中，帮助留学生提高普通话口语表达能力的过程，也是我们的师范生自身不断纠偏、校准和提高的过程。这种教学创新，充满了挑战和趣味性，实效性也更强。

（三）强化教学过程中的分类指导，提高普通话教学的针对性

高校学生往往来自五湖四海，即使是普通的地方师范院校的学生大部分来自省内，也存在“五里不同音，十里不同俗”的现象。不同地域的方言各有特点，发音位置有所不同，在学习普通话时所遇到的问题也就各不相同。尤其是北方方言区和南方方言区之间、边疆少数民族聚居区与汉族聚居区之间，差别更为明显。传统一锅烩的普通话教学，缺乏针对性指导，因此常有事倍功半的问题。

师范生入学之初，应基于地域、方言区等进行分类统计，辅之以普通话口语表达摸底测试，以便制订分类指导策略或教学计划。这一点，可参照许多高校现行的英语入学测试，根据入学测试情况对学生分班和英语学习进行指导。

四、结语

尽管部分师范生普通话口语表达能力不强，在走上教师岗位后也能胜任教学工作，但随着社会的发展，以及对教师素质和能力的要求不断提高，提高普通话口语表达能力重要且必要。近年来的研究表明，师范院校与综合性院校在学生普通话口语表达能力培养上没有明显区别，这在一定意义上可以视为师范院校在此项工作上不尽如人意的地方，也是需要努力提高的地方。

参考文献：

[1]吴雪青.师范生教师口语课程训练模式研究[J].高教高职研究，2013（12）：156-158.

[2]施伟伟.高校师范生汉语口语表达能力培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2015（1）：109-111.