【摘要】本文针对地理学科与语文学科的有效融合问题，论述地理戏剧在初中地理与语文融合教学中的应用策略，提出通过“素材选取—剧本创作—演绎体验—感悟内化”教学环节，将看似零散的地理知识构建成有情节、有逻辑的地理剧本，学生在这个过程中将剧本里的地理知识真正内化成自身知识，提升语文素养，实现学科融合。

【关键词】地理戏剧 剧本创作 学科融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0071-03

戏剧是指由演员扮演角色，在舞台上表演故事的一种综合艺术，文学上的戏剧概念则指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。本文提及的地理戏剧，目前在各种文献资料中尚未找到对其概念的科学界定，根据戏剧的特点及其教育的属性，笔者把它定义为：在教育戏剧视野下，教师根据课程标准及教学内容的要求，以地理知识为基础，引导学生创作和编演科学、民主、开放的戏剧，包括素材选取、编写剧本、表演、评价等环节，在各环节中，促进知识迁移与应用、激发潜能、提升素养的一种新型课堂教学模式。本文重点探讨地理戏剧在初中地理与语文学科融合教学中的应用及其所体现的教育意义。

一、地理戏剧是实现地理与语文学科融合的有效途径

学科融合指在承认学科差异的基础上，不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉和互补，进一步推动学科发展的活动。义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，同时蕴含着悠久的人文精神与内涵;语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，蕴含着丰富的科学教育潜能。针对这两个学科的融合，一线教育者不断进行教学实践的尝试，但更多的在于学科间知识的渗透，在学科学习能力及素养提升方面的融合较少。2011年版地理、语文义务教育课程标准在教学建议上都提出要拓宽学习空间，注重多样的学习方式，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，初步获得学习能力。由此可见，除了知识上的融合，选择恰当的教学方式，让学生在学习知识的同时，实现地理、语文两个学科素养乃至综合素养的培养与提升，更能体现学科融合的意义。

开展听、说、读、写活动的目的均是培养学生的语文素养，而听什么、说什么、读什么、写什么，笔者认为不应局限于常规的语文教材和读物。课程改革背景下，学科间的知识是相通的，可相互迁移转换，所有学科的知识都能作为语文学科的学习素材。已故的特级教师张孝纯先生提出一种“大语文教育”的教育思想，这种思想就是主张语文教育应向各个领域开拓、延展，与学校、家庭和社会有机结合起来。将“地理戏剧”作为一种教学模式，运用到初中地理知识的学习与总结当中，在地理剧本创作的过程中适当加入语文知识，培养学生搜集处理信息、写作等语文实践能力，提高学生想象力及发现、分析和解决问题等综合应用能力。在地理戏剧的演绎中，将文字通过口头语言、肢体语言表达出来，加深学生对知识的印象、理解，体验文字外化的魅力，最终在戏剧点评环节进一步实现知识与能力的内化，达到学习目标。由此可见，地理戏剧是实现地理学科与语文学科融合的有效途径，这种教学方式可以拓宽学生的学习空间，产生积极有效的教学成效。在地理戏剧教学活动中，学生既能学习对生活有用的地理知识，也能提升语文学科素养。

二、地理戏剧教学方式对初中生的意义

（一）有利于初中生地理知识的高效、系统学习

初中地理知识虽比较基础，但对于初中生而言，由于缺乏地理思维和地理整体观，大部分知识零散地存在于学生脑中。剧本创作能让初中地理教学更加体现“整体性、实用性、生活性”。挖掘剧本素材也就是挖掘已学的地理知识和生活中的地理知识，从某种程度来说，也是熟悉、运用知识的过程。将地理知识进行剧本创作，则是进一步寻找知识间的关联，对某个地理事物进行描述或对某个地理现象进行解释，重在帮助学生再次学习、梳理知识，串联所学知识，形成系统化、体系化的知识网络，加深知识的理解与运用。在演绎以及点评环节，在角色互动的关系中，学生充分发挥想象，实现个性化的知识构建，这考查的是学生对知识的理解以及迁移能力。总而言之，地理戏剧教育方式有利于增进地理教学实效，让学生的学习空间变广，学习方式变活跃。

（二）有利于提升初中生的综合素养

学科素养是素质教育深入发展催生的概念，不同学科的学科素养强调和突出的特质有所差异，但其核心概念存在相同之处，其共性认识是：在学科学习和实践活动中，形成的学科基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合，各要素间紧密联系、相互促进，从而内化为处理问题、思考问题的习惯或思维方式。语文与地理课程都是实践性课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。在创作剧本的过程中，教师引导学生使用恰当的表达方式、表现手法、修辞手法进行剧本创作，学生对剧本进行演绎，演绎过后对剧本的剧情，参演学生的语言、表情、情感抒发等方面进行点评。整个过程，学生获取信息的能力、写作能力、表达能力、表现能力、鉴赏能力均能得到有效的提高。通过“素材选取—剧本创作—演绎体验—感悟内化”，把传授地理知识与发展语文听、说、读、写四方面的能力，发展智力素质和非智力素质有机结合起来，使学生接受较为全面的培养，从而提升了学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”的语文素养。从学科德育角度来说，培养学生树立人地协调观，让学生更好地了解家乡，了解时事热点，学生获得了知识、培养了能力、升华了情感，实现学科融合下综合素质的提升。

三、地理戏剧在初中地理与语文学科融合中的教学实践

剧本的基本结构可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分。从地理知识来说，开端是剧本创作所选择的地理知识概况，发展和高潮部分重点体现知识间的整体性和差异性，结局部分则可以是人地协调观的体现。地理整体性和差异性的学科特点有利于剧本的创作，本文的剧本创作则主要是以地理知识为素材，包括从课本上学习的地理知識以及生活中的地理知识。

（一）地理课本知识的剧本创作与演绎——以复习课《大洲故事》为例

1.素材选取

8人为一个小组，分配角色，其中旁白一人，剩余七人分别饰演七大洲。让学生自主复习初一地理下册课本相关内容，从中圈出较为感兴趣的地方。

设计意图：明确分工，明确方向，培养学生获取信息的能力。

2.剧本创作

提出创作要求：将初一地理下册的部分知识进行整合，创作成一个剧本，里面包括七大洲的基本知识、学习重点、课外知识等。以召开《世界发展研讨会》、讨论南美洲巴西的热带雨林是否应该开采为背景，七大洲齐聚，采用拟人的手法，赋予各大洲一定的性格特征。剧本创作这一环节可以作为作业布置给学生，让学生课后交流，进行创作。

设计意图：给出大方向，留足空间给学生发挥，培养学生的语言建构与运用能力等。在此过程中，教师需要及时给予引导。学生提交初稿后，教师需要及时给予肯定及修改建议，让学生对剧本内容和剧情加以完善。

3.优秀剧本呈现——《大洲故事》修改完善后的案例

第一幕：以《世界发展研讨会》为背景，欧洲、亚洲、非洲依次登场，在服饰以及对话中，贯穿经济发展的差异，以及各大洲的一些基本知识。欧洲看不起经济发展较为落后的非洲，非洲解释贫穷的原因之一是气候干旱炎热，同时介绍自己有非常多的自然景观，如金字塔、刚果盆地、乞力马扎罗山，将南非比作“小儿子”，介绍其物产丰饶，宝石较多。旅游业发达的欧洲对此不屑一顾。本环节围绕人种偏见、经济差异设计非洲与欧洲之间的矛盾，为剧情的发展做铺垫。

第二幕：北美洲、南美洲依次登场，由于经济发展相当，欧洲对北美洲另眼相看。大洋洲、南极洲不守时，大家决定不等他们，研讨会正式开始。南美洲计划砍伐开发热带雨林，其他大洲担心没有氧气呼吸，纷纷不同意。

第二幕部分剧本截取：

南美洲：我跟北美洲统称为美洲，但是发展差距实在太大，因此想把我最大面积的热带雨林进行砍伐开发，促进经济发展。

非洲：你砍就砍呗，反正跟我又没关系，最烦开这种没意义的研讨会！

欧洲：就是见识短！我不同意！热带雨林被称为“地球之肺”，吸收二氧化碳，释放氧气，你砍了，我怎么呼吸？

南美洲生气地说：雨林在我这里，是属于我的，你呼不呼吸关我什么事？你想要热带雨林释放的氧气来呼吸，那你付钱给我啊！

非洲挑衅地附和：对啊，反正你那么有钱。

欧洲：我付得起，你付得起吗？（欧洲边说边生气地走到非洲面前，拎起他的衣领，非洲、欧洲矛盾激化，北美洲、亚洲劝架，把双方拉开，非洲、欧洲矛盾升级）

亚洲：你们别吵了。南美洲，我不反对你开发你的热带雨林，但是我希望你注意开发的方式，千万别乱砍滥伐，因为你自己也要呼吸。

南美洲：但是我现在如此落后，要想富先修路，砍了还可以卖钱，简单粗暴！（犹豫）

亚洲：我建议你发展生态旅游，这样也可以致富。

南美洲：那你们会投资我吗？

北美洲犹豫地说：我投资一百美金。

南美洲：这么小气。

非洲：你穷关我什么事，我也落后啊，那你是不是也要给我投资？

旁白：大家面面相觑，会议进入僵局。

第三幕：大洋洲骑着羊，带着6件羊毛衫登场，其他大洲疑惑他的出场方式，大洋洲耐心地给大家解释自己羊比人还多，大儿子澳大利亚还被被誉为“骑在羊背上的国家”，并热情地将羊毛衫送给在座的其他大洲，此时会议紧张的氛围得到缓解。当大家都高兴地接过大洋洲的羊毛衫时，非洲和南美洲略显尴尬，告知大洋洲，自己大部分地区处于热带，全年高温，羊毛衫基本用不上。此时南极洲登场，主动问大洋洲要羊毛衫，并介绍自己是纬度最高的大洲，同时有许多的矿物质、石油、天然气，还有企鹅。大家质疑南极洲对世界发展的贡献，南极洲解释自己不能开采的原因，大家听后纷纷表示，让南极洲保护好自己。

第三幕部分剧本截取：

南极洲：我是世界上平均海拔最高的大洲，这都得益于我厚厚的冰层。如果我这里像你们一样开采资源，冰层势必会被破坏，到时候冰川融化，海平面上升，地球将会面临灭顶之灾！

欧洲：原来如此！那你千万要保护好自己！不用担心生活，我养你！

（其他大洲把羊绒毛衣穿上之后，附和“对对，保护好自己”）

南极洲：说到这里，关于今天的议题，我的想法是千万要保护好热带雨林，这关乎每个大洲，因为一旦热带雨林被大面积砍伐，全球变暖会加剧，我的冰川也会融化，还会导致一系列的环境问题，到时候大家都在劫难逃！

南美洲：我的大女儿巴西刚刚也打电话教育我了，我会把热带雨林保护好，你不用担心太热会融化了。

北美洲：对对，我们一起保护热带雨林，一起保护你！

大洋洲：错！保护热带雨林不单只是保护南极洲，也是保护各大洲！

欧洲：对，让我们一起保护森林资源，保护我们的地球村！

第四幕：会议达成共识后很快就结束了。七大洲会后一起共进午餐。餐桌上，欧洲向北美洲请教发展之道，北美洲说，自己有白种人、黄种人、黑种人还有混血人种，大家各有所长，平等相处，共同努力，特别是大儿子加拿大、二儿子美国是发达的移民大国，父凭子贵，自己才如此发达。此时南美洲也介绍自己是世界人口大熔炉，也有着许多人种，他们长期通婚，形成混血人种。欧洲听后想起会议开始前自己对非洲的偏见，有些惭愧，并开始对非洲表示友好，非洲也很大度不计较。此后的午餐氛围非常愉快，各大洲相互品尝对方的美食，欣赏对方的才艺表演。

设计意图：选择优秀剧本的标准：一是地理知识充实，突出重难点;二是剧本创作有新意，剧情引人入胜;三是体现人地协调观。以分享剧本的形式，对剧本中的地理知识进行复习，可适当设问，如非洲、南美洲为什么不想要大洋洲送的羊毛衫？乱砍滥发热带雨林会带来哪些影响？剧本的创作、完善、分享的过程，实际上就是学生学习七大洲知识的过程。除针对剧本进行分享设问，还可适当加入新的知识，包括剧本未涉及的重点知识进行补充，如全球的气候类型分布，第四幕可加入各大洲的美食分享、民俗介绍等，引导学生了解世界文化，提升学生“文化理解與传承”的语文核心素养。

4.演绎体验

由剧本创作小组对剧本进行表演，在表演的过程中，锻炼学生的语言表达能力和肢体表现能力，同时让学生熟记地理知识点。

5.感悟内化

其他学生对表演者进行逐一点评，选出最佳表演者。在评价过程中，学生再次对剧本中涉及的地理知识以及语文的语言构建规律等进行学习讨论，对剧本提倡的“和平相处，共同发展，保护地球，人人有责”的思想进一步感悟内化。

地理学科知识看似零散，实则有其关联性，从某种程度上来说，体现了自然环境的整体性与差异性。地理要素的变化“牵一发而动全身”，某一地理要素的变化会导致其他要素乃至整个地理环境状态的改变。剧本中提到的“热带雨林的砍伐所带来的的影响”就是一个典型例子，通过演绎有情节、有因果的剧本，初中生更容易理解地理环境的整体性。

剧本创作较为费时，一般以小组合作的方式开展，教师要给予学生充分的引导与帮助，进行学情分析后，可以先由教师进行大框架的创作，让学生填入剧情丰富剧本。一个学期不宜过多，在期中或者期末对知识进行系统复习的时候可以进行剧本创作，将每个国家或省份的自然特色与人文特色融入其中。课本知识除了以上的整合创作，还可以就某个地理知识点进行短剧创作，如以“黄河的贡獻、忧患与治理”为主题进行短剧创作。

（二）生活地理知识的剧本创作

除了以章节知识为主线，教师还可以引导学生选取生活中常见的地理现象或地理事物进行剧本创作，如选取二十四节气中的部分节气进行剧本创作，剧本内容涉及节气的名称、时间、由来、风俗等，在创作过程中还可加入描绘该节气的古诗词，分别从地理、语文角度进行鉴赏，加入合理想象，人文素养与科学素养双轮驱动，让学生从人文角度、科学角度真正理解中华传统文化，领会诗词魅力。此外，还可以根据现代社会发展的需要选取素材进行剧本创作，如选择生活中的环境问题，从环境问题产生的原因、影响、解决措施等角度入手，进行剧本创作与演绎。此类戏剧可以地理知识为主，加入生活语文的元素，注重构思、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。此类剧本的创作可以作为假期作业布置给学生，可以个人为单位选取一个地理事物创作短剧，也可以小组的形式进行较为完整的剧本创作。剧本成型后，教师要注重演绎及点评环节的指导，因为这是加深理解、迁移内化的关键过程。

总之，地理戏剧将引导学生编演戏剧与地理教学有效结合，这种教学模式既适应初中生身心发展，又反映学科特色，使得地理知识生活化、剧情化、整体化，提升地理课堂教学的实效性、趣味性。将地理戏剧巧妙、灵活地融入教学环节中，让学生在角色中体验，在体验中合作，在合作中生成内化，从而实现地理与语文学科核心素养的提升，实现地理学科与语文学科的有效融合。

【参考文献】

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[2]肖惠珠，吴钟成.打造中学语文与物理学科融合的支点[J].新课程·下旬，2019（7）

[3]汪思祺.将寓言故事编排成教学戏剧的实践初探[J].中学课程辅导（教师教育），2019（1）

[4]张燕.语文学科素养生成的个案研究[D].浙江：浙江师范大学，2018

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题“教育戏剧在初中语文教学中的运用研究”（课题编号：2019A064）的阶段性研究成果。

作者简介：莫日红（1988— ），女，广西桂平人，大学本科学历，学士学位，一级教师，研究方向为初中地理教学。

（责编 秦越霞）