摘要：网络教学深刻地影响着现在的高校教学活动，有鉴于此，高校教师必须尽快熟悉网络教学平台常用的功能，并根据教学所需做出适宜的选择;高校教师还需了解网络授课的教学特点，充分考虑网络传播的特点，有的放矢地组织网络教学活动以期获得良好的教学效果;重视学生在网络教学过程中的“情感体验”，积极营造良好的新型师生关系，更好地实现网络课程的教育目标。

关键词：网络教学;课堂教学;教学实践

由人类教育方式的演变可知，正是由于文字的发明与现代印刷术的出现，教育方式才从口传身授、手抄笔写转变为看书读报，“每一次教育方式的变革，都有着一个共同的特点，都是围绕着传播媒体和技术工具的进步进行的，在网络信息技术高速发展的今天，以因特网为代表的信息技术与传播媒体已经深入教育方式的改革中。”组织网络教学，既可突破传统教学的时间和空间限制，还能发挥教育资源的优势，因此，网络课程已在中小学课外辅导、热门职业技能的培训市场得到了迅猛发展，目前已经形成了以学而思等为代表的十大在线教育品牌。尤其是为阻断新冠病毒疫情的蔓延，网络教学已成为世界各国许多高校教学的“新常态”。

对于高校教师而言，如何快速适应变化，上好网络课程，已成为当下必须要具备的职业能力。那么，高校网络课程教学有什么特点，该如何有效组织网络教学活动呢？本文拟就高校教师在进行网络教学实践时面临的问题做一些探索。

一、兼顾教学中多因素的要求，选择适宜的学习平台

基于网络技术来实施和构建的网络课堂与传统教学不同的是，师生不再是面对面的教与学，而是通过网络进行同步或异步的教与学，因此，网络教学对计算机设备等新媒介和互联网技术有很强的依赖性——高校教师在筹备网络教学活动时，首先要了解网络教学平台的特点，然后才能根据自己的教学所需，有针对性地选择利用。各大网课平台各有各的特点与优势，比如常用的腾讯会议，其操作比较便捷简单，并且还有很好的直播功能，但却不能回放教学过程，而且使用人数有限;zoom支持会议本地免费录制，可是不能直接发起，参会者每次都必须输入会议号与密码;钉钉要求实名制认证，而且所有课程参与者的联系方式与共享活动也会被自动记录，就保护隐私而言，这些优势也正是它的不足。因此，究竟选择哪一个教学平台，要考虑课程自身的特点、教师的教学方式以及学生的使用体验等各方面因素。

同时，在选择与取舍在线教学平台时，教师还应考虑平台本身是否“简单易用、功能实用”，尽量降低师生学习和使用的各种成本，为学生提供更多可选择的学习手段，才能实现网络课堂教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，比如gomeetnow的屏幕演示和远程互动都非常直接，屏幕共享是全屏幕共享，学生的感受就与现场教学看投影的效果相似;师生课堂互动时，还可以远程控制课件，平台的功能的确非常强大。因此，在实际使用过程中，可借助多个平台实现功能互补。比如选择超星学习通和腾讯微信群共同作为某一门课程的教学平台，一方面，微信群简单易上手，并且在其他平台屡屡出现卡顿、画面跳帧、登陆困難，甚至软件直接崩溃时，微信群却能比较顺畅地运行，此外，师生无论是以语音还是文字形式在微信群中交流，学生都可以再回头重新回顾学习内容，有助于他们课后巩固复习;但师生仅在微信群交流的学习方式会枯燥，若能利用学习通的优势，就能较好地解决这个问题，因为通过学习通，教师能轻松实施在线直播或录播课程，学生在课堂上可以随时提问。师生在很多学习平台上都能轻松实现学生签到、教师批阅辅导作业或组织考试等活动，因此，在实际的网络教学过程中，高校教师可根据实际情况选择多个教学平台组合使用。

二、尊重网络教学的特点，精心组织教学活动

网络教学必须借助网络平台，单纯地依靠平台的新鲜固然也会吸引学生的注意，但缺乏课程内容的质量水准，终究无法留住学生，所以，网络教学要想取得好的效果还依赖于教师较强的专业素质与教学水平。网络教学不同于传统的教学形式，是以多媒体技术为主要介质开展的，有着影响学习效果的特殊因素，因而在网络教学过程中，教师对教学内容、教学手段和教学方法等的安排处理都应与面授课有不同之处，应在教学的各个环节发挥其独特的教学优势。

（一）备课

在网络课程的备课环节，除常规的分析学生情况、教学目标与教学内容之外，在确定教学策略时，还需要考虑网络授课的特点，进一步对网络课程的总体教学目标、单元教学目标和章节教学目标进行分解与组合，使每一次网络课程的内容都是一系列的知识“点”，这些知识点是根据备课中预设的教学目标，围绕学科核心概念及教学策略顺序，按其内在的逻辑性，将教学内容分解而成，彼此独立又前后衔接，共同构建一个简明清晰的知识框架。

由于网络教学的特点，任课教师常常要在上课前后为学生发布学习资料，虽然很多教学平台有便捷的资料上传功能，甚至还能提供大量的教学资源可供选择，但教学资料作为教学内容的一部分，是教学活动的根基，必须高度重视，决不能因为发布的便捷性就不加选择，要与课堂内容相辅相成，其中所使用的视频、音频资料，也应该以知识点为单位切分，每个视频、音频时长以5～10分钟为宜。

（二）授课

在网络授课的过程中，要特别注意两点：一是教学内容的重难点要突出，并且要易懂易学。要利用网络的交互式功能，积极采用案例式、混合式、探究式等多种教学模式，激发学生自主探究性的学习。尤其是高校的实训类课程，因为无法实现师生面对面地讲解示范要领、模仿纠错、纠正再练习，任课教师应在课前精心设计，将教学过程分解，使实训任务细化，并多角度、慢动作展示，让学生观察模仿，反复回放对照;还可让学生就某个知识点开展项目小组学习，发挥学生的主体性和参与性;二是要强调教学活动的知识性与审美性相结合。在录制教学内容时，为营造课堂气氛，教学活动的背景应保持静态，以简洁适中为宜;摄制时，屏幕图像要突出教师，其整体画面颜色应控制在两种色系内，同一门课程的背景和场景不宜变化过多，拍摄镜头应与授课教师目光保持平视，避免仰视或俯视。

（三）作业与辅导

在网络教学中，课内外作业的重要性提高了。因为在网络教学中，教师不再能根据学生听课的表情或表达随时调整授课节奏，容易变成独角戏，而网络课程的课堂作业可以和授课同步进行，根据作业完成情况，教师可以及时了解教学效果，调整自己授课的思路和节奏。同时，教师对学生作业的辅导也能让学生意识到老师的关注，能提高学生课程学习的参与度;网络教学中除了通过网页插入式在线测试、线上线下讨论、即时网上辅导反馈、网上社区讨论、网上作业提交和批改等方式，还可以实现师生之间、学生之间资源共享、讨论交流和协作学习。杜威作为现代教育理论的代表者，曾提出教育的“新三中心论”，即“学生中心”“活动中心”“经验中心”，主张学生“从做中学”，强调在学习中让学生动手动脑的重要性，这对于网课教学的作业设计有提示作用。但网络课程的课外作业数量不宜过多，要以能对教学内容有所拓展、促进学生思考练习为宜。

（四）测评

因为网络教学中必须对学生进行阶段性和综合性学习情况测评，因此，梳理和建构网络教学测评的新体系成为当代教学设计理论研究的发展趋势，相关的理论和方法随着网络技术的发展，已日益丰富完善。其中的阶段性测评是对学生的学习进度、学习效果进行追踪检测，调整学习激励机制，提高学习的质量和效益;综合性学习情况测评就是结课考试，可通过学生在小组讨论的发言、提问、考试、作业、资源的利用等情况，测评其掌握知识的程度、自主学习的能力、协作学习的精神等，学生通过测评结果可及时调整学习策略、学习方法，使学习更自律、更主动，教师根据评价结果，可调整教学步骤、方法，以期实现教学过程最优化。因此，网络课程的测评除采集分析教学平台上的相关数据与教学信息外，还应构建多元化学习评价体系，使线上和线下相结合、阶段性测评与综合性学习情况测评相结合，以测评引导学习，实现学生自主性学习、过程性学习和体验式学习的目标。

三、重视学生的“情感体验”，积极营造良好的师生关系

德国哲学家雅思贝尔斯在其《什么是教育》一书中反复谈及，“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”，他认为“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这一表述得到了广泛的认可与赞同，雅思贝尔斯所强调的是，在教育过程中，教师不仅要给学生传授知识，更要以自己的人格与情感影响激发学生的人格与情感，在潜移默化中成为学生的人生导师。

“教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，这样，良好的教学效果、和谐的师生互动是任何形式的电子媒体也不能替代的。”

青年大学生的学习收获不仅是知识量的增加，更是精神的成长，学生在教学活动中感受到的“情感体验”对其学习状态的影响非常突出。但网络课程中所采用的“人-机-人”交互方式，使師生之间可能相隔千万里之遥，彼此的音容笑貌总隔着屏幕，导致师生的情感联系比较弱，这是网络教学存在的明显不足，因此，教师在工作中要做到以下几点。

首先，教师要将对教育、对学生的爱化作对学生的尊重与关心，构建平等、对话、合作的新型师生关系。借助网络这个资源丰富的平台，学生不再是无知者，完全可以自主从网络中获取大量信息，教师也不能再凭借渊博的知识获得权威地位和话语权，因此，平等对话和多向交流成为了网络教学互动的常态。而且由于网络课程中的时空阻隔，教师需更多地理解包容学生的差异，鼓励学生独立思考，允许学生在学习中犯错误，多一些情感支持，让学生隔着屏幕也能体会到教师的爱与尊重，从而尊敬爱戴老师;学生被教师信任、期待所形成的罗森塔尔效应，会使他们获得巨大的信心与鼓舞，因此，教师在网络教学中要重视与学生的感情交流，积极营造良好的课堂氛围，使知识的交流和情感的交流水乳交融。

其次，高校教师应顺应网络教学带来的师生角色的变革，主动调整传统教学中单一的关系模式及师道尊严的角色形象，主动构建多边的、灵活的新型师生关系。教师可从小处着手，用平易亲和的形象主动接近学生，积极创设可以给学生以积极情感激励和情感动力的学习氛围，避免缺乏师生“情感交融”的知识灌输。在实际的网络教学调查反馈中，学生们普遍希望老师能在严谨的教学过程中，有一些轻松的、个性化的理解与阐述，及时回应学生的发言，觉得这样才更“真实”，教学内容会留下更深刻的记忆。其实，青年大学生们的成长经历使其对网络世界有着天然的亲近性，教师若能以谦逊好学的态度与学生交流，定能成为学生心目中的“萌”老师、好老师，能激发学生的学习热情。

最后，高校教师在网络教学过程中，还可利用数字技术的优势，使师生的沟通更有针对性。教师可以利用成熟的智能型网络教学平台，快速整合数据，分析提取不同学生的特征，了解不同学生的认知特点、学习风格、认知规律等等，从而推进学生的个性化学习，使师生沟通更和谐，讨论问题更有针对性;当然，师生交流还可多一些师生之间一对一、一对多的声音及影像交流，更好地建立彼此的情感链接，使青年大学生们学会在不断变化的社会环境中坚持学习，从而在信息社会中得以生存和发展。

总之，网络技术虽然还正在发展，但已在高校教学中被应用得越来越广泛了。高校的网络教学与传统的面对面教学相比，一个显著变化在于，加入了对技术的应用后，改变了原有的课程观。传统的线下教学与线上的网络教学各有所长，未来教育发展的趋势必然是线上教学与线下教学相结合，发挥各自的比较优势，形成互补，更好地提升教学质量，这对高校教师而言，既备受鼓舞，也充满挑战。

作者简介：黄岚（1971-），女，四川邻水人，硕士，副教授，研究方向：现当代文学。

（责任编辑 马志娟）