摘要：课程思政是实现全课程育人的途径，然而，专业课程中充斥着大量的原理、公式、图纸等，要在专业课中有机融入课程思政的内容，需要任课教师对教学内容中存在的思政元素进行深入挖掘、巧妙融入、精心组织，才能达到专业课育人的目的。挖掘思政元素要紧扣教学内容的特点，才能具有较强的针对性，不出现脱嵌性现象。为了避免这种脱嵌性现象的出现，以高职院校机械基础课程中齿轮传动的特点为例，对其中的思政元素进行挖掘与分析，供教学实践参考。

关键词：专业课;思政元素;课程思政;机械基础

“师者，传道受业解惑也。”这句话是说老师是来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。其中，传道就是给学生传授道理，包括做人的道理，做事的方法，这在本质上也是为了立德树人。课程思政是“三全育人”的具体实践，就是一种要把“立德树人”作为根本任务的教育理念。因此，作为新时代的人民教师，做好课程思政、建立“立德树人”的教育理念非常必要。立德树人不只是思想政治课程的任务，还是所有教师在所有课堂对学生进行全方位教育的内容之一，因此，加强专业课程中的课程思政显得尤为重要。课程思政不是简单地在专业课中对学生进行思想政治教育，更不是将专业课程思政化，让思政内容将专业课程的教学内容冲淡，而是需要任课教师在充分研究教学内容的基础上，深入挖掘教学内容所蕴含的课程思政元素，并进行周密的教学设计，再将课程思政元素有机融入到教学内容，对教学过程精心组织。

一、研究现状

很多教育工作者对课程思政的实施展开了广泛的研究。吕晓寅等基于现代信息技术与教学手段，开展了课程育人的探索与实践，将课程思政与教书育人融于专业基础课程的教学过程，以实现育人与育才的统一。陈晓姣从教学实施、教学评价及教学反馈等三个方面探讨了高职院校专业课程的思政教学。沈力等建构了基因链式医学特色课程思政融合体系及基因浸入式医学特色课程体系，将思政有效融入专业课程中，形成了具有医学特色的“大思政”格局。叶志明等阐述了“三全育人”、教书育人与课程思政之关系与内涵，同时给出了高校在“三全育人”、教师在教书育人与课程思政等实施方面可借鉴的理念、方法与案例等。

二、课程思政的设计与构想

（一）课程思政的设计

专业课是根据不同专业特定培养目标而开设的传授专业知识和专门技能的课程。因此，专业课程一方面要完成由课程标准确定的教学内容，另一方面要在专业课程中合理融入思政元素。任课教师开展课程思政工作时，首先要制定融入课程思政的课程标准，把课程所要达到的育人目标融入到课程标准当中。

（二）挖掘教学内容中的思政元素

专业课程占课程比例约80%，因此，专业课程是课程思政育人的重要渠道，专业课程中蕴含了大量思想政治教育元素，需要专业课程教师在备课过程中深入挖掘;在教学过程中，课程思政要线上线下结合、课内课外结合、理论教学与社会实践结合，形成多途径育人平台，要构建党委领导、部门协调、院系主导、党支部推动、教师参与的全员全过程全方位育人体系。就挖掘专业课中的思政元素而言，本课程的不同章节有各自的特点，不同的特点也就蕴藏了不同的思政元素，挖掘这些元素需要任课教师非常熟悉教学内容和学生特点，在此基础上挖掘出所有的思政元素，形成一份系统的思政元素清单。

（三）对照课标，修改思政元素清单

课程思政不是专业课程和思政教育的简单叠加，两者的关系应当是“如春在花、如盐在水”，而非“眼中金屑、米中掺沙”，要避免将德育内容生硬楔人专业课程的倾向，要将课程思政之盐融入专业课程之水。这就必须对课程思政元素进行精选、删减，将思政元素清单中每一个思政元素与课程标准中的育人目标进行对号入座，去除多余的思政元素;对于课程标准中有要求而清单中缺少的项目，要考虑增加思政元素，将其加入清单，以使思政元素清单更加吻合课程标准及培养目标。

（四）思政元素融入教学内容

要把思政育人与专业知识的讲授、专业技能的培养有机融合，在专业知识与技能教学过程中，对学生进行思想政治教育，守好一段渠（每一节专业课）、种好自己的责任田（育好自己所带学生）。要做好课程思政，专业课教师需要深入了解专业人才培养方案，熟悉本课程的课程标准，对课程的培养目标了如指掌，充分结合教学内容的特点，紧密结合学生关注的社会热点，挖掘教学内容与学生思想动态的契合点，精心组织课堂。具体说来，教师在专业课程的教学过程中要使学生在学到专业知识、专业技能的同时，明白更多做人道理和做事方法，树立正确的三观;利用课堂互动，鼓励学生表达自己的思想和观点，培养其自信心，锻炼其思维能力与语言表达能力;用正反两方面的案例，引导学生思考，培养学生在工作上勤于思考、一丝不苟的精神和认真负责的态度，培养自主学习的学习能力、与人探讨的团队协作精神。总之，专业课中融入思政元素需要按照课程标准和思政元素清单，恰当选择，以真正达到润物无声的效果。

三、机械基础课程思政实践

陕西铁路工程职业技术学院工程机械运用技术专业的机械基础课程选用由王希波主编、中国劳动社会保障出版社出版的《机械基础》第六版为教材。从机械基础的课程内容来看，潜在的课程思政元素很多，比较容易挖掘，可以以任何机械领域的典型人物、案例作为思政元素进行课程思政教学，但其针对性不够强，在很多时候可能会出现脱嵌性现象。为此，可根据课程列出思政元素清单，以筛选出合适的课程思政元素。

以下以高职机械基础课程中齿轮传动的特点為例，对其思政元素的挖掘、融入及课程组织进行分析与实践，为专业课程中课程思政的开展提供参考。

学生在学习了关于齿轮的一些基础知识之后，需要对齿轮自身的一些特点进行深入分析。齿轮传动有很多特点，齿轮的这些特点也蕴含了大量的思政元素，详见表1。

在根据齿轮工作特点挖掘出了所有的思政元素后，并不能将所有的元素在课堂上展开，需要根据课程标准中的培养目标进行精选，选择能够达到培养目标的思政元素，删除不符合课程培养目标的思政元素，增加培养目标里有却不在思政元素清单中的思政元素，使其与培养目标吻合。在课程思政教学实践中一定要避免出现思政元素太多而冲淡专业课内容的现象。

对比表1中的思政元素与培养目标，思政元素的第1、2、9条与职业情感和素养目标的五条都非常契合。表中思政元素第1条可以培养学生诚实、守信以及高度的责任感;第2条可以培养学生提高适应职业变化的能力和对社会的适应能力;第9条可以培养学生与他人交往、合作、共处的社会适应能力，与机械基础课程标准中的情感与素养目标完全吻合。因此，就选表中思政元素的第1、2、9三条作为课程思政的切入点。相同的思政切入点，可以选用不同的引入方式，如，开门见山直奔主题、枚举案例引发思考、列举数据对比分析和时事热点激发兴趣等，不同的引入方式会有截然不同的教学效果。

表1中“齿轮传动”的特点1体现出了脚踏实地、工作认真的精神品质，可以用学生熟知的感动中国、大国工匠中的先进事迹作为课程思政的引入。这样引入思政元素就不会很突兀，学生也不会产生对说教的抵触情绪。表1中特点2体现的精神品质可以在介绍完齿轮的适用范围宽之后，选择学生比较了解的具备多项技能且工作有出色表现的典型人物作为思政教育的引入，说明他们凭借一专多能的本领，提升了自己对工作岗位的适应能力。目前，很多大学生在校期间非常茫然，无所事事，通过这些案例，鼓励其多学知识和多学技能。表1中特点9通过对比齿轮传动与带传动的优缺点，让学生认识到尺有所短，寸有所长，学会取长补短和团队协作。

在引入这些课程思政切入点时，尽量不直接发表教师自己的观点，多去用案例、事实和现象启发学生思考，效果会更好。

课程思政的实施是一个系统工程，专业课程应当与思政课同向同行，让专业课真正做到既教书还育人。要做好这个系统工程，需要从人才培养方案、课程标准、课程设计和课程思政教学设计等多方面深入细致地做好基础工作，才能让课程思政真正发挥它的育人功能，为国家培养德才兼备的建设者和接班人。

作者简介：袁吉（1976-），男，陕西汉中人，硕士，讲师，研究方向：工程机械。

（责任编辑 张萌喆）