阚慧

摘要：陶行知先生提出了“教学做合一”的教育理论，这一理论给我们的小学英语课堂教学带来了深刻的启示。教师要在教学实践中将“教学做合一”理论应用于各个教学环节中，还要通过多种教学方式促进学生学习，并让学生在学习的基础上提升个人的合作能力。除此之外，教师还可以布置实践任务让学生将学得的知识应用于生活中。文章结合教学实例，探讨如何在小学英语教学中有效地应用“教学做合一”教育理论，希望能对英语教学质量的提升有所帮助。

关键词：教学做合一;小学英语;教学

陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理论，主要思想是教要根据学的方法，学要根据做的方法，无论是教和学都要以“做”为中心。在小学英语教学中应用“教学做合一”，一方面有助于培养学生的实践能力，另一方面也能够锻炼教师的教学技能，因为教的目的主要是为了不教。为此，教师应当在实际教学中改变传统的语言输入的教学模式，采用“教学做合一”方式让学生在教中学，在学中做，进而提升英语综合应用能力。

一、以“教”促学，新式导入

陶行知先生有一个非常经典的教学理论，就是“小先生制”。“小先生制”是指让一些年龄比较小的、有知识学问的学生去教那些没有什么知识学问的学生、女性或老人。“小先生制”的方法原理是为了教而学，我们也可以将其简称为在教中学，也就是说教学的过程同样也是一种学习的过程。所以教师在设计导入环节时，不妨反其道而行之，由传统的教师导入方式转变为以学生为主体，让学生对知识进行导入，引导学生以小老师的身份去学习新知，效果反而会更好。

比如在导入译林版小学英语4A Unit 7“How much？”这一单元时，教师可以让学生提前预习语法部分，掌握基础句型。课堂上在为学生详细讲解新知识点many和much的区别时，为了让学生更深刻地理解，教师可以先告诉学生many意思是“很多”，与可数名词复数连用;much意思是“很多”，与不可数名词连用。例如，I don't have many friends here.（在这里我没有很多的朋友。）We can learn much with the help of her.（在她的帮助下我们能学到很多。）当学生学会这一知识点之后，再让学生以小老师的身份为大家举例many和much的相关句型。比如学生A可以这样为大家举例：“many主要修饰可数名词，而我们熟悉的可数名词有很多，比如pen、book、apple等。造句可以用I have many apples./There are many books on the desk./Can you give me many pens？”学生B可以这样为大家举例：“much主要修饰不可数名词，常见的不可数名词有homework、advice、time等。造句可以用I have too much homework today./Can you give me much advice？/I don't have much time to waste.”当学生在示范过程中出现错误的时候，教师也要进行及时的纠正。这样一来，学生不仅在导入环节体验到自己讲解知识的新鲜感，而且对知识点的印象也更加深刻了，在接下来的学习过程中，也会更加专注地听。

这种别致的导入方式促使教师由传授者转化为促进者，学生既当了学生，也当了老师，真正实现了学中有教，教中有学，互学互教，教学相长。将导人权适当性地让给学生，让学生去充当一回小老师的角色，不仅在形式上别出心裁，而且将过去一言堂的讲台变成了众多学生自由施展才华的舞台，这对学生学习英语积极性的调动是十分有利的。

二、以“学”提能，促进合作

英语新课程改革当中提倡自主、合作、探究的学习方式。在应用“教学做合一”的教育理论时，教师要从“做中学”的教学理念出发，让学生一边做一边学，这样不仅可以有效地完成学习任务，而且在这一过程中还有助于培养学生的学习能力。笔者建议让学生通过相互合作的方式来完成相关的学习任务，这样一方面可以激发他们主动学习的积极性，另一方面也可以培养他们的团结合作意识，使他们认识到集体学习的重要性。

比如在教学4A Unit 2“Let's make a fruit salad”时，教师可以组织学生进行一场合作制作沙拉的活动，当然，这里的沙拉并不是真正的沙拉，只是沙拉的水果贴纸罢了。教师先给学生发一些水果贴纸，比如苹果、香蕉、橙子、葡萄、菠萝、西瓜等，然后让学生自主设计以下四种水果拼盘的做法，分别是slimming salad、beauty salad、health salads、wisdom salads。教师将学生分成四人一小组，給每组发放—个信封，信封里有水果贴和一个小盘子，让各个小组讨论这四种水果拼盘该用哪些水果，选择五种水果开始制作沙拉。

制作时学生说：“Let's make a salad，I want to make a health salad.”接着小组成员用“I have…Do you have a/an/any...”交流自己想要选择的水果。如果在合作制作沙拉的过程中缺少水果，学生可以用Ask for help这一句式向他人寻求帮助。

上述教师为学生设计的合作任务是有着比较强的灵活性的，与学生的性格特点和英语基础也是相符合的。学生在完成任务的过程中会积极和其他同伴相讨论，并且也会用自主思考的方式来解决合作过程中所遇到的困难。在学生合作的过程中，教师也要认真观察，在学生出现解决不了的疑难的时候，适当给予指导，在学生完成合作任务后，让学生将各自的学习成果展示出来。

三、以“做”求实，归于生活

“教学做合一”的理念当中，最重要的还是“做”。“做”，顾名思义就是实践的意思。在实际的教学过程中，为了进一步提升学生的实践创新能力，教师可以设计相关实践活动或实践任务，引导学生将课堂上所学习的知识应用于实际生活当中，进而使学生获得生活实践所需要的创造力。当学生在努力完成实践任务的过程中，他们便会意识到英语知识的重要性，而且也可以通过任务的完成进一步提升个人的实践能力和创新精神。

比如在学习了3A Unit 4“My family”这一单元后，教师可以给学生布置一项实践任务，让学生自己亲手去制作家谱，即Family tree，包括grandparents，parents，brothers and sisters，aunts and uncles等。然后学生在课堂上用英语向同伴们介绍自己的家谱，在介绍的过程中，可以先拿出准备好的家庭相册向同伴们一一展示。由于西方的称谓与中国的称谓是存在很大差异的，教师可以让学生在实践的过程中找出这些称呼的不同点，一起讨论。并且介绍的时候教师可以让学生选择一个自己最喜欢的家人做详细的说明，比如“This is my grandmother.Because I have lived by my grandmother for the longest time since I was a child，I love her very much. She is a very kind old woman.She likes to cook some delicious food for me on weekdays. Such as steamed buns，dumplings，biscuits，etc.I love my grandmother forever.”在这一实践活动中，学生通过制作并介绍family tree，养成了独自搜集信息、认真思考、主动探究的好习惯，并且从中也提升了动手操作能力和语言表达能力。

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生一向反对死读书，读死书，他希望学生可以学到活的知识，具有相关的行动能力，所以在小学英语教学中，教师一定要注重对学生生活能力与创造能力的培养，让学生将课堂上所学得的知识有效地应用于实际生活当中，在做中学，在做中教，在做中求发展。只有培养学生知行合一的习惯，才能有助于学生日后的发展，这是每一位教师的责任与义务。

综上所述，陶行知的“教学做合一”教育理论对小学英语教学起着很好的指导促进作用。在实际的教学过程中，教师要为学生努力创造出贴近真实的语言环境，鼓励学生通过自主合作的方式进行学习，并且还要积极设计相关的实践任务指引学生高效地完成，这样才可以真正打造出“教学做合一”的高效英语课堂。