王秋红（吉林省蛟河市教师进修学校 132500）

《数学课程标准》指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。”教学质量监测是评价体系中的一个重要组成部分，而试卷命题是教学的“指挥棒”，具有很强的导向作用。因此，把握好这个导向是每一个教研员要认真思考的问题。

当下，正值核心素养导向下的教育探索之初，我们研究的重点和焦点都应在学科核心素养的评价。我们应在努力剔除传统考试命题中的弊端，构建属于我们县域本土化的小学数学测评框架与体系，从而帮助教师改进教学，更好地引领学生提升数学素养。下面就核心素养导向下的小学数学教学质量评价，结合笔者的工作实践谈几点思考。

一、凸显系统性，明确核心素养目标

走上教研员岗位已逾十年，十年间，笔者已命题二百多套，但都是传统经验式的命题，即题型的罗列和拼凑。没有系统知识结构的梳理，没有重点，没有认知层次的区分，更没有核心素养检测目标的体现。这种命题评价方式与核心素养导向下的教学改革已不相适宜。

困顿之时，有幸听到了“双向细目表”这个名词，通过系统的学习和研究，笔者深刻地认识到：双向细目表指导下的命题，其主旨是克服传统监测命题的经验性、盲目性，以提高命题的客观性、规范性、系统性、科学性，这一方式是解决当下困惑的有效策略。

从认知主义学习理论的角度来透视双向细目表的编制和应用。尤其是教育目标分类理论，为双向细目表的研究提供了崭新的视角，是其坚实的理论基础之一。细目表以单元为单位，列出知识技能训练目标，并根据课程标准的要求，分出了解、理解、掌握、应用与创新五个层级，并明确了单元落实的核心素养目标。根据双向细目表设计拟定的质量监测试卷更具系统性、科学性。例如，设计人教版四年级上册第一单元中“会根据数级正确读、写大数，强化数感”这一知识技能训练点时，目标层次定位在“掌握”层面，难易程度定位在“易”层面，分数分布定位在“3 分”。如此，每个单元的每个知识点在双向细目表这个立体结构中，都有一个三维的坐标，根据这个目标体系拟定的试题目标更加明确，重点更为突出，结构更加科学合理。只有用这样的试题去检测，学生的学习和教师的教学才能有更高的信度和效度。

二、凸显基础性，关注核心素养培养

命题依据《课程标准》，紧扣教材，保证基础知识与技能的考查题目标准在70 分，使及格率能够达到国家标准，体现重基础的原则。但在凸显基础的同时，也要关注核心素养的考查。

例题1：请画线段图表示下题中的数量关系并解答。

小林家和小云家相距4.5 千米。两人同时分别从家骑自行车相向而行，小林每分钟骑0.25 千米，小云每分钟骑0.2 千米，两人几分钟相遇？

此题目在检测学生应用路程模型解决问题的能力的同时，还检测了几何直观素养的形成情况，强化了学生应用意识和几何直观素养。

例题2：根据乘法分配律，mx+x 可以写成（ ）

A.（m+1）x B.（m-1）x C.（m+x）x

此题目在检测运算定律模型的同时，考查了学生的符号意识。在深化运算定律的理解的同时，强化了学生的符号意识，为更广泛意义的推理和初中代数知识的学习，奠定了坚实的基础。

三、凸显综合性，落实核心素养培养

当下课程改革倡导淡化学科界限，注重综合运用所学知识解决生活中实际问题的能力的培养，是素质教育追求的目标之一。质量监测对教师的教学具有导向的作用，所以检测试题的拟定要注重考查学生运用数学知识以及其他学科知识解决生活中实际问题的能力。这也就是要求我们在命题时，既要注意数学学科知识内部的综合，也要体现学科之间的知识的综合，更要体现与生活实际的结合。正如陶行知先生所说的，“生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭溢”。正所谓“数学来源于生活，服务于生活”。这种综合性，真正体现了知识的价值与核心素养的形成。

数学教学的终极目标就是用数学的眼光观察现实世界；用数学的思维思考现实世界；用数学的语言描述现实世界。熟悉的生活中的数学，能唤起学生的生活体验，拉近生活与数学之间的距离，进而体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，又极具挑战性，使学生在熟悉、愉快的氛围中完成考试。这样的题目就是要引导学生关注生活中的数学，也就是用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考，用数学的语言来表达。而数学的眼光、数学的思维、数学的语言则是核心素养的外显表征。

例题3：下面的节日在大月的一组是（ ）

A.劳动节 建军节 B.儿童节 国庆节

C.元旦节 教师节 D.妇女节 清明节

这道题不仅考查了学生关于“年、月、日”的知识，特别是对一年中哪个月是大月的了解，还借助于全年的一些重大的传统节日，来考查学生对一些生活常识及传统文化的了解程度。

四、凸显实践性，强化核心素养培养

陶行知先生说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”这是“做中学”理论的根基所在，同时也是新课程大力提倡的学习方式“动手实践、自主探究、合作交流”的理论依据之一。教师只有放手让学生去操作、去观察，学生才能有新的发现、新体验，才能感受到数学的魅力所在。因此，小学数学质量检测也要注重对学生的动手操作和实践能力的考查，让学生在动手操作中感知、感悟和体验。

每个年级的质量检测试卷中都要设计让学生在动手操作中进行数学的思考、数学的表达的题目。同时这也给教师一个导向，就是要注重动手操作能力的培养，并将思维训练融入教学活动中，以此引导教师关注学科核心素养，强化核心素养的落实。

总之，教学质量检测评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进他们的全面发展，同时，改进教师的教学。因此，我们必须对传统的命题进行全面的分析，消除其题目形式封闭单一、内容脱离学生的生活实际等弊端，不断改进命题的形式和内容，使教学质量检测评价关注到学生的知识与技能的掌握，更关注他们的核心素养的培养。