赵庆琳（山东省青岛西海岸新区海青小学 266415）

小学生空间思维的形成不仅是对问题理解的具象化，更是加强思维表达能力、综合实践能力的关键。但是，在传统的小学数学教学中，教师大多以书本为参考，以教学经验为指导，课堂氛围僵硬死板，学生的数学潜能也没有被充分地激发出来。在信息时代下，小学数学教师在开展教学活动时，要促进教学内容的生活化以及教学场景的真实化，在激发学生学习动力的同时，为促进其综合素质发展奠定基础。

一、培养小学生数学空间观念的意义

1.有利于贯彻陶行知的教育观念

陶行知强调“生活即教育”，也就是教育来源于生活，教育也要依靠生活，同时要改造生活。而培养小学生的数学空间观念，一方面是要让小学生将理论知识与实践知识结合到一起，切实解决生活中的实际问题；另一方面，也要让学生依照生活经验，对生活中的数学知识进行汇总和总结。这样可以有效培养学生的数学核心素养，使他们在以后解决高年级数学问题的时候可以游刃有余。

2.有利于强化学生的数学思维能力

数学空间思维就是分析问题能力和解题能力的汇总。在传统的小学数学教学中，教师过于重视让学生记忆和背诵固定的知识定理，也就是理论知识的讲解多于实践学习。也有一些教师利用题海战术，让学生巩固知识点。这样虽然能够在短期内帮助学生夯实基础，但效果维持的时间较短。而培养小学生的数学空间思维，可以让学生在特定和具体的情境中学会运用数学定理，强化自身的数学交际能力、集体学习意识以及发散性数学能力。除此之外，学生在情境中学到的知识并不是固定的，学生可以根据自己的认知，选择适合自己的解题方法，并从中摸索出一套自己感兴趣的数学学习套路。这样不仅可以优化学生的思维，还能促进其综合素质的发展。

二、小学数学空间思维的培养策略

1.强化学生的动手实践能力，培养其空间观念

小学生的注意力很难长时间集中，尤其在数学课堂上，许多理性知识对于学生来讲是难以接受的，时间一长，学生就会忘记。而且理论知识过多，很难激发学生的学习兴趣。为了改善这一状况，教师应该引导学生加强实践操作，组织形式多样的教学活动，让学生在实践中有效地了解各种数学理论知识，进而强化学生的数学思维能力。例如，在讲到《冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥》的时候，让学生在非常短的时间内理解空间概念，并按照自己的思路画出圆柱或圆锥的立体图，甚至推导出体积公式是不现实的。因此，在实际的教学环节中，为了培养学生的空间观念，教师可以在讲完理论知识之后，带领学生动手制作圆柱和圆锥。使用材料包括剪刀、软纸板以及胶水等。在制作完成之后，再让学生从各个角度去观察和分析，加深学生的理解和记忆，使其在脑海中形成较为深刻的图形印象，为高年级的空间几何图形学习奠定基础。除此之外，学生动手能力的培养也需要从日常简单教具的制作出发，如认识人民币元、角、分的时候，教师可以带领学生制作人民币教具，画出上面的图案和景物，并进行模拟的买卖交换，为其社会实践能力的提升提供保障。

2.强化数学内容的生活化，培养学生的空间观念

小学生的好奇心非常强，而且非常喜欢探究周围的事物。但是，在以往的教学环节中，教师过于重视对课本知识的传授，忽视了引导学生接触生活。对此，在陶行知理念以及空间观念培养目标的引领下，在数学教学中，教师也应从学生的生活实际出发，充分利用生活中的实际事物，让学生有效地发现生活中的图形及其特征，丰富其图形经验和空间几何解题经验，进而激发学生解决生活实际问题的兴趣。

例如，在学生已经认识了对称、平移和旋转概念之后，为了深化学生对图形的认知，首先教师可以让学生回忆现实生活中有哪些平移和旋转的情景。学生说，电梯是向上平移的，大风车是沿着中心旋转的，家里的茶几是左右对称的。然后，教师通过提问帮助学生理解概念。例如，升国旗的时候，国旗是平移运动的吗？人照镜子时的映像是对称的吗？风扇在打开之后是旋转的吗？……让学生从生活实际出发，不断地激发其求学的欲望，让学生对图形的变换有清晰的认知。最后，教师也可以让学生自己创设有效的图形变换形式，如排练关于图形变换的舞蹈，思考怎样做才能实现旋转，什么动作是平移。引导学生亲身体验，培养学生良好的空间观念。

3.引导学生动脑思考，强化空间意识

小学生处于成长发育的重要阶段，但他们对事物的了解和认知并不是十分清晰。为了更有效地培养小学生的数学空间观念，教师应该引导学生主动思考，让学生在细心观察的同时，将知识定理运用到实践中，进而激发学生的潜能。

例如，在讲到《巧手小工匠——认识多边形》的时候，教师可以让学生从回顾长方形和正方形开始，根据生活经验联想。从室外的高楼大厦到书包里的文具盒和书本，从地板砖到黑板，学生尝试观察生活中的长方形和正方形，然后想象：如果数学书是六边形的，会变成什么样子？如果黑板是多边形的，又会是什么样子？学生根据已有知识进行想象，可以很快地想象出多边形的样子，进而为多边形周长和面积的学习奠定基础。

4.巧妙运用多媒体，培养学生对空间几何学习的兴趣

现代科技快速发展，应在小学数学教学中融入信息技术。能够锻炼学生自主学习能力的慕课系统，促进师生、生生课下交流的微课群平台，这些互联网与教育结合的成果，极大地丰富了学生的学习形式，也在很大程度上满足了学生的好奇心。将数学空间观念的培养与数字化技术结合在一起，能够将抽象的数学知识具体化，从而培养学生的数学核心素养。

例如，在讲到《快乐足球——比例尺》的时候，教师就可以等比例缩放学校足球场的地图，让学生在距离单位换算的过程中，学会求场地面积。例如，鸟巢的面积、中国国土的面积，都能够利用比例尺求得。再如，在教学“圆的运动轨迹”的时候，教师也可以利用多媒体资源，在大屏幕上为学生展示圆的运动轨迹，让学生在动态的视频中强化自身思维，学会举一反三，从而为小学生综合素质的发展奠定基础。

三、结语

培养小学生的数学空间观念，除了要充分尊重学生的主体地位，还要激发学生的学习兴趣，强化学生的动手实践能力，强化数学内容的生活化属性，引导学生动脑思考，巧妙运用多媒体。培养小学生的数学空间观念，可以提升学生的思维能力，使学生在高年级空间立体几何的学习中游刃有余，为促进其综合素质的发展奠定基础。