蓝远英（福建省上杭县城南小学 364200）

裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”语言是思维的外壳，说话是思维的表现，从学生的语言实践中可以看出其思维品质优劣的程度。陶行知的“六大解放”理论其中一个就是要解放学生的嘴，让学生学会主动表达，激发创造才能。然而，当前许多学生在课堂上一言不发，扮演着忠实的听众。这极其不利于学生思维能力的发展。因此，在核心素养背景下，语文教师在教学中要积极开展各项语言实践活动，使学生的思维得到有效训练和发展。

一、加强朗读，培养规范性思维

朗读是语文教学的永恒主题。《语文课程标准》指出朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。因此，在教学的过程中，教师不仅要向学生传授知识、训练其技能，更要恰当地运用朗读净化心灵、发展思维、提升境界。

教材中的文章，都是经过编者精挑细选的，能给人一种美的享受。课堂上，教师要引导学生多朗读，让他们品味语言美，加深对文本的理解，积累丰富的语言材料。同时，通过大量的朗读培养学生的语感和思维的规范性，让朗读感悟与思维训练和谐共振。学生在课后对看到的事物能用美的词句去形容、赞美它，表达真情实感，这是学生思维规范性体现。

为了充分利用学习资源，教师可以经常布置学生观看董卿主持的《朗读者》，每期节目的开场词、串词、嘉宾的谈话、朗读材料、节目结束前歌曲中有许多优美的句子。要求学生整理、摘抄下来，并进行朗读。对好的朗读和摘抄，及时在班里进行展示。这样，有利于积累语言材料，助力语言表达和思维训练。

二、鼓励发问，培养独特性思维

陶行知先生曾写过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”可见，学生是很有灵性的，要把问的权利还给学生，鼓励学生发问，发表自己的见解。所以，在课堂教学中，教师要努力创造机会让学生质疑问难，具体可将提问穿插于课始、课中、结课等教学环节。教学中，学生带着疑问走进课堂，又带着新的疑问走出课堂，思维能力必然得以发展。

当然，学生敢于发问，给教师的教学创新带来了新信息，同时也增加了教师的工作难度，要以他们的发问组织教学，原来的教学预设有可能需要及时调整。但是，长期坚持引导学生质疑问难，有助于唤醒他们的探究意识，促进思维能力的提高，培养他们的创新精神，形成对问题的独特见解。

三、引导辩论，培养深刻性思维

课堂教学要开放，课堂上师生应该关系平等，教师应尊重学生，让学生各抒己见，鼓励百花齐放，百家争鸣。实践证明，有争论才有独见，有发现才有创新。辩论是深层次的口语交际活动，它要求基础知识扎实，思维敏捷。教学中教师根据学生的学习情况，创造矛盾点，灵活引导学生进行辩论，培养其思维的深刻性。

例如，教学《狼牙山五壮士》一课时，教师根据学生的质疑引导学生对“他们该不该跳崖”进行辩论，把课堂推向新的高潮。学生通过激烈的辩论、思维的交锋，对这个问题理解得很透彻：在当时的特定情景下，五壮士只能选择跳崖。中国人民是有气节的，是坚强不屈的，他们宁愿牺牲自己，也不成为阶下囚。教师巧妙创设情境，尊重学生的独特体验，努力实现文本的价值取向。

此外，教师还可以带领学生观看关于“辩论”的视频，让他们从唇枪舌剑的情景中感受到辩论的魅力，潜移默化中习得辩论方法，从而促进深刻性思维的发展。

四、引入抢答，培养灵活性思维

小学生具有好强好胜的心理特点，在教学中引进竞争机制能调动学生的学习兴趣，从而有效地提高教学效率。抢答就是一种训练形式。若在预习检测、复习和说话练习等教学环节中，适时采用抢答的形式组织教学，既能激发学生学习积极性，又能培养学生思维的灵活性，提高语言表达能力。如教学《将相和》一课时，教师课前布置学生认真预习，课上检查预习成果时组织学生抢答。抢答时，学生积极性很高，你不让我我不让你。化被动为主动，有效激活了学生的思维。从此，抢答这一学习形式深受学生的喜爱。

随着统编版教材的全面使用，语文学科已成为拉分的学科，尤其是阅读能力培养方面，越来越受到重视。所以，在检测学生的课外阅读情况时，可以采用抢答的形式。既激发学生对阅读的兴趣，又能有效提高学生的阅读能力和思维能力。

五、练习复述，培养连贯性思维

在平时说话过程中，很多学生会出现结结巴巴或语序颠倒，甚至语无伦次的现象。这在很大程度上是由于其思维中断或混乱。因此，在教学中要训练学生的思维的连贯性，让其言之有序，而且说得流利、连贯。常用的练习方法有复述课文及故事、连词成句、连句成段、句子搭配和思考一句话应插入文段中的哪个部分等。而复述是培养学生语言表达最常用的方法，几乎每课都可以进行。

如教学《景阳冈》一课时，在学生了解了课文内容后，教师引导他们根据课后第一题的提示，按喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序进行复述课文的练习，让学生明白打虎部分是重点，复述时要详细些。通过复述练习，学生加深了对课文内容的理解，让英雄武松的形象深深地印在脑海中，同时增强了语言表达能力。坚持进行复述练习，久而久之，学生思维的连贯性增强了，说话就有条理了。

六、尝试评论，培养批判性思维

现在是信息爆炸的时代，每天都可以在媒体上看到很多新闻评论和时事评论等信息。评论是直接表达自己的主观认识，经常进行评论实践，能有效增强个人判断力，培养批判性思维。在小学阶段，可以先引导学生从评价开始，因为评价是评论的起始阶段。因此，教师要注重引导学生参与评价，大胆尝试评论练习，让学生积极发表观点，不断发展批判性思维能力。

引导学生开展评论练习，可以从下面五方面进行。第一，在平时教学中，引导学生积极参与学习过程的评价。第二，在阅读教学中，可以引导学生结合课文内容评述课文中的人物。第三，在习作批改时，让学生进行批改，教给学生批改方法，学习写批语，要先肯定优点，再提出修改建议。第四，组织学生观看新闻评论和时事评论的视频节目，激发学生对评论的兴趣，初步掌握评论的基本方法。第五，开展模拟评论活动，评选“小小评论员”。

总之，只有语言学得好，思维能力才能强。教师一定要紧绷语言训练这根弦，灵活运用各种训练方式，打开学生思维的闸门。这样既提高语言表达能力，又帮助学生获得开启智慧之门的金钥匙，成为新时代的创新人才。