王晓玉（江苏省盐城市大丰区实验小学 224100）

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”要想使学生在阅读方面有所进步，在课堂教学中，就要激发学生的阅读兴趣。新课程标准也明确规定，第一学段的阅读目标是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

一、形式多样化，激发学生阅读兴趣

低年级学生由于识字量小，认知水平还很低，容易产生阅读的挫败感。语文教师一定要用心地领着他们读，耐心地听着他们读，细心地教着他们读，开心地陪着他们读。

1.声情并茂地范读

低年级学生有着强烈的好奇心和模仿欲望，教师的朗读对他们有着很大的影响力。当教师在范读课文时，学生可以直接感受朗读的语速、语气、语调和表情，更快地了解课文内容和情感基调。

2.自由大声朗读

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。新课标要求，第一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。因此，在学生每一遍朗读前，教师应提出具体的要求。比如，第一遍读，借助拼音，读准字音，读通句子；第二遍读，抓住关键字词，注意长句子的停顿；第三遍读，正确、流利、完整地读完；第四遍读，加入表情或动作，读出自己的理解，读出课文的情感；第五遍读，在理解的基础上，尝试背诵。低年级的课文基本上都不长，在“五遍朗读法”的引领下，学生大多数能达成目标。

3.指名个别朗读

指名个别朗读可以准确体现学生朗读的质量以及对文本的感受和理解程度。朗读对于教师来讲，是一种检查反馈；对其他学生来讲，具有一定的示范性和比较性。当个别学生读得不够理想时，教师可以进行有针对性的指导和帮助，提高学生的朗读水平。

4.分角色朗读

在学生的眼里，一切都是有生命的。他们特别喜欢童话故事，容易走进故事中，幻想自己是其中的一个角色。每每遇到适合分角色朗读的课文时，学生的积极性就特别高，连平时胆怯不多言的学生都跃跃欲试。其实，分角色朗读的要求是很高的，学生要理解角色的语言，体会角色的语气，揣摩角色的心理，才能自如地朗读。

5.合作表演读

培养学生的合作能力也是课标的理念之一。在教学过程中，教师要重视培养学生的合作意识，让他们学会与人合作。统编版小学语文一年级下册就有好几篇课文适合学生合作表演，如《小公鸡和小鸭子》《动物王国开大会》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，还有“和大人一起读”部分的《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》。在和学生交流理解课文之后，让他们自己寻找合作伙伴，利用课间或活动课时间自主排练，然后在课上进行合作表演。他们毕竟是一年级学生，有时表演得很拙劣。教师应该鼓励他们，并且在语气、动作上进行指导。如果长期训练下去，学生慢慢地领悟了方法，就能表演得惟妙惟肖了。

二、方法多样化，提升学生的阅读能力

1.抓住关键词句，启发学生的阅读理解

语文教学中，要培养学生运用语言文字的能力，抓住关键词句是重要一环。一篇课文中，总是有那么几个关键词起着关键的作用，读好、理解了关键词，就能帮助学生理清文章的脉络，理解文章的重点，感悟文章的精髓。

2.自主讨论交流，丰富学生的阅读体验

新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

低年级学生尚未具备完全自主学习的能力，需要教师给出一定的提示和耐心的指导，否则，自觉性不够的学生和领悟力稍差的学生在小组自主讨论交流环节中是得不到提高的。

在《动物王国开大会》一课的教学中，在大屏幕上出示了自主学习和讨论交流的问题：

（1）动物王国大会开成了吗？

（2）谁负责通知的？一共通知了几次？

（3）通过这几次的通知，你明白了通知需要说清楚什么？

在随后的时间内，教师不停地走到每一个小组内，关注每一个小组的讨论情况，提醒学生通过多读课文来思考问题。同时，也提醒几个顽皮的学生投入小组阅读和思考中。通过多次训练，学生会慢慢地提高自主学习的能力，养成合作交流的习惯。

3.捕捉生成，拓展学生的阅读思维

课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念。我们的课堂面对的是一个个鲜活的个体，他们个性化的头脑时不时蹦出新奇想法。所以课堂是灵动的，充满变数的。一个教师再怎样预设，也无法预料课堂上的所有情况。那么，就需要及时引领，关注并有效利用动态生成，让课堂充满生机、呈现精彩。

在《荷叶圆圆》一课的教学中，在充分朗读和感悟的基础上，抛出一个问题：荷叶还是谁的什么？学生积极地说开了：荷叶是蚂蚁的小床，荷叶是蝈蝈的舞台，荷叶是小蝌蚪的遮阳伞，荷叶是小朋友的帽子……突然，有一个学生举手说了一句：夜空是星星的家。顿时，课堂活跃了，学生思维发散开来：沙漠是骆驼的家园，花儿是蝴蝶的休息区，泥土是蚯蚓的乐园，树林是小鸟的家园，家是我们的避风港……

4.整体品读，促进学生的阅读感悟

新课标第一学段的阅读目标指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。要想让低年级学生品味文本的精妙语言，体会到文本的丰富情感，就要引导学生进入文本境界，反复朗读，用心思考。这样学生才能感悟到文本的魅力，享受审美的乐趣，获得思想的启迪。

比如，在《小猴子下山》一课的教学中，首先让学生自由朗读一遍，整体感知课文，说说小猴子给自己留下什么印象。接着，让学生再读课文，找出体现小猴子顽皮可爱的字词，紧扣几个动词，让学生细细品味小猴子的个性特点。再读课文，思考小猴子为什么最后空着手回家，然后讨论交流。最后让学生再读课文，想象一下：第二次小猴子下山去，会发生什么事情？启发学生在阅读和想象中感悟课文蕴含的道理。

三、课外延伸，培养学生的阅读欣赏能力

“要想学好语文，光靠在课堂学是远远不够的。”学生的语文素养和阅读能力需要在大量阅读中提升。新课标明确指出：第一学段要背诵优秀诗文50 篇（段），课外阅读总量不少于5 万字。同时，语文教师要树立大语文观，立足课内，延伸课外，注重学生课外阅读习惯的培养，在课堂上做到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带广读，不断开阔学生的视野，丰富学生的知识积累。

阅读是一种意义认知活动，更是一种情感体验活动。教师用心唤起学生的阅读期待，设法调动学生的阅读兴趣，动脑启发学生的阅读理解，努力丰富学生的阅读体验，积极拓展学生的阅读思维，充分促进学生的阅读感悟，坚持培养学生的阅读欣赏能力，才能全面提升学生的语文素养，为学生的终身学习发展打好基础。