浅析思维导图在高段习作教学中的运用

2020-03-03林俐四川省成都天府新区华阳实验小学610213

教学管理与教育研究 2020年24期

林俐（四川省成都天府新区华阳实验小学 610213）

陶行知先生的教育思想对我国的教学改革有着重要的意义。在应用思维导图的小学语文高段习作教学中，教师应注意将其与生活教育、创造教育等理念相结合，挖掘思维导图的写作教学优势，并进行合理的优化与创新。通过思维导图来简化学生写作前的准备工作，并凝练写作中使用的具体素材，让学生发现写作的乐趣，并在思维导图的帮助下，不断提升自身的语言组织与逻辑表达能力，以此发现自己的写作潜能，爱上写作这一活动。

一、应用思维导图，拓宽写作思路，丰富写作内容

生活教育理论倡导“教师教学生学”，即为学生提供引导，让其自己进行摸索与探究，在这一过程中不断总结，形成具有自己的特色的学习方法。在高段习作教学中，学生对小学语文的写作要求与形式有了一定的了解，但在准备写作素材、拓宽写作思路方面还存在一定的不足。基于此，教师可以引入思维导图，锻炼学生的发散性思维，引导其按照习作要求确定主题，随后以该主题为中心，结合自己的生活经历与真情实感进行延伸拓展，在这一过程中捕捉写作灵感，筛选合适的素材，从而避免写作时出现无话可写、素材单一等问题。

以统编版小学语文四年级下册第四单元的写作练习我的动物朋友为例。为调动学生的写作兴趣，教师可以首先利用多媒体为学生展示多种动物的图像视频并进行介绍，以创设情境，让学生回想自己与动物接触的经历。紧接着，教师告诉学生，自己最喜欢的动物是猴子，并在黑板上画了一个简单的放射性结构思维导图，中心是“我”的猴子朋友，而分支之一是关于猴子的一个故事，剩余的是空白。以此为提示，教学生通过思维导图拓宽写作思路。很快，学生在教师的提示下，也在自己的草稿本上画出了以动物朋友为中心的思维导图，并在放射状的分支上增添了许多内容。例如，有的学生写小狗是自己的朋友，在这一中心下，分支内容有自己与小狗的相识、小狗不听话的经历、带小狗去宠物医院、与小狗一起玩游戏等。这有效解决了学生看到题目后不知道该写什么的问题。学生在思维导图中记录自己与动物朋友之间发生的一点一滴。这时，教师便可以鼓励学生从中筛选最有意义、最值得写的作文中的几个内容，以梳理自己的写作思路，为正式写作做好充足的准备。

二、应用思维导图，构思写作框架，打好写作基础

学生在确定自己的写作事例与思路后，接下来就是基于前期的准备来谋篇布局，构思写作框架，使整篇文章的结构严谨、思路清晰。从教学现状来看，高段写作教学中，学生最常见的问题就是每个素材事例之间缺乏联系，拼凑性较强。因此，教师可以运用思维导图来帮助学生构思写作框架，引导学生基于自己准备的写作内容，合理分配叙述的篇幅，从而做到详略有致、主次清晰。并合理规划开头与结尾，做好前后呼应与中间过渡，从而使文章结构紧凑，从整体上为作文加分。

例如，面对统编版五上的习作主题“二十年后的家乡”这一题目，教师可以引导学生了解自己家乡的现状，并以此作为思维导图的中心，将一些突出的特点与自己关于家乡的难忘的经历写下来，记录在思维导图的各分支上。随后，教师通过多媒体为学生播放二十年前的家乡的视频。在此基础上，教师引导学生小组讨论家乡在二十年中发生了哪些变化，自己如何发现这些变化，对此有何感受。在学生讨论结束后，教师便可以让学生绘制思维导图，基于“二十年后的家乡”分别引出开头导入、中间部分、结尾总括三个分支。在这三个大分支下继续展开，如中间部分可以从家乡的面貌、人民生活等方面来描写，并与之前进行对比，而结尾处可以引入自己这二十年的成长经历，得出感悟，从而使整篇文章结构严谨、思路清晰。

三、应用思维导图，丰富写作语言，为文章增添色彩

在文章框架基本确定后，学生便可以围绕这一框架去展开详细的叙述。但一些学生的书面语言较为生涩，对有趣的情节描写生硬，无法传递自己的真情实感，这从侧面反映了学生在语句表达方面存在的问题。因此，教师可以应用思维导图来引导学生遣词造句，并以陶行知的创造理论为指引，启发学生的创造力，解放他们的头脑，鼓励学生通过借鉴优秀文章的写作手法与语言，丰富自己的书面表达，并进行适当的创新，锻炼语言表达能力。

例如，统编版五上第六单元的习作练习“我想对您说”，是一篇与亲情相关的主题作文。教师引导学生应用思维导图，确立了写作思路和文章框架。而如何为情节增添色彩，流露真情实意呢？教师可以让学生联系本单元学过的两篇文章《慈母情深》与《父爱之舟》去思考，并进行适当的创新。在这一提示下，学生在写作框架的思维导图上继续画分支，如开头用一段比喻来引出亲情的伟大，补充了荒漠中的绿洲、黑暗中的火光等具体的意象；而在中间部分，有的学生设置了三个小段，并全部以“我想对您说”来开头，运用排比的句式，使文章更具气势，并在每一段中插入具体的环境描写、心理描写和动作描写等。这样，学生的文章开始变得丰富起来，原本单一的框架开始变得“有血有肉”，从而使批改者在阅读时能够找到学生的写作亮点，并被其真实的情感所感染，这对学生写作水平的提升有着很大的帮助。

四、应用思维导图，记录生活经历，积累写作素材

陶行知先生的生活教育启示我们，教育离不开生活。高段习作教学更是如此，基于思维导图拓宽写作思路、确定框架、丰富语言，都以具有充足的写作素材为前提。若缺乏对生活的积累与感悟，那么，是无论如何都写不出高水平的作文的。因此，教师还应引导学生记录日常生活中的点点滴滴，并利用思维导图对其进行加工与梳理，以此作为写作素材，为写作做好准备。

例如，在赏析统编版五下第五单元习作例文《我的朋友容容》时，教师可以让学生在接下来的一星期内，记录自己与朋友在日常生活中的片段，并运用思维导图进行分类梳理。例如，中心标题为“我的朋友”，而分支可以是朋友的外貌、喜好以及这一周内“我”和朋友之间发生的一切。在一周之后，教师鼓励学生相互分享，并在小组内进行点评。之后，学生结合本单元习作的要求，以朋友为对象，将其特点描写得具体。在这一过程中，学生基于思维导图，将生活经历整理成随时可使用到习作中的素材，锻炼了书写表达能力，形成了良好的写作积累习惯。