肖笛（海南省海口市教育研究培训院 570208）

在小学语文教学中，深度学习相对于教师串讲串问、条分缕析、手术刀解剖式的解读而言，更多的是一种体验式的、自主地在经验中进行的学习。小学阶段的深度学习不是增大学习的难度，更像是一种学习状态的描述，即全身心投入学习。

大单元教学依据《课程标准》和“精而深”“少即多”的课程理念，站在教材整体的高度，以整个单元教学内容为依托，聚焦语文核心素养，以点带面，整合课内外资源，统领整个教学流程，突出重点，简化目标和环节，节省烦琐分析的时间，促进学生在生活情境中、在复杂问题解决过程中实现知识的能力转化。

一、目标设计——体现深度学习的理念

1.学习目标上体现层次性

（1）设计递进的深度学习目标

四年级上册第六单元大单元教学中，设定第一节课“多彩童年之基础阅读”主要是检测、检查学生的整体阅读及对字词句段的把握，这是深度学习的基础。第二节课“多彩童年之学会批注”主要目标是学会用批注的方式进行阅读，这是深度学习的工具。第三节课“多彩童年之深度阅读”主要目标是通过人物的动作、语言、神态体悟人物心情，对各种心情变化进行批注。对本单元的学习目标进行合理的分配，有重点、有取舍，不仅有浅层的记忆、理解和应用的教学活动，还有高阶的分析、评价和批判教学活动。

（2）合理精简内容，为深度学习留下时间

四年级上册第六单元是策略学习单元，建议教学时间是13～15 课时。压缩了除本单元两个语文要素之外的显性和隐性的教学目标，把时间集中在落实两个语文要素的目标上，本单元的三篇精读课文，压缩为用一节课来检测基础性阅读，用两节课来精读品悟引导，前置的预习时间为1 课时。

2.教学设计上突出联系性、连续性

（1）内容上上下勾连

在四年级上册第六单元中，基础性阅读设计用一节课，从字词句篇检测学生的基础性阅读，扫除阅读障碍，整体了解单元的文本。第二节课通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用这些批注理解课文。第三节课，引导学生用批注的形式再次通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。力图使学生通过自己的阅读体验，从不同的角度写出带有自己阅读体验的批注，进而实现深度学习。

（2）逻辑上层层递进

这三节精读课的设计，按照人们的认知思维的内在逻辑顺序进行，把本单元“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这两个语文要素很好地融合在一起，力图避免碎片化教学。

二、搭建支架——促进深度学习的核心方法

1.激趣投入深度学

陶行知先生曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”要有效推动大单元教学，就必须要注重激发学生兴趣。本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。与之前童年欢乐主题不同的是，编排的课文增加经历挫折后的成长。课文的内容与学生的生活息息相关，阅读文本对学生来说有代入感。上课伊始，教师让学生讲讲身边的趣事做铺垫，然后出示毛泽东同志手稿的批注，激发学生的学习热情，进而促使学生全身心地投入学习中。

2.水到渠成方法悟

在大单元教学第二节“多彩童年之学会批注”课中，教师通过让学生回忆、翻看教材，出示毛泽东手稿的批注，水到渠成地引出本单元的语文要素“学习用批注的方法阅读”，抓住典型的批注段落，引导学生通过合作学习，通过前后批注对比，加以点拨，学生自己就从经验中总结出批注的位置、方法、角度。通过多篇文章的批注练习，逐渐建立结构化的策略性知识体系。

3.精读品悟入其境

学生掌握了批注的阅读方法后，一个个跃跃欲试。在大单元教学的第三节课，教师以《陀螺》一文为主，让学生快速默读课文，找到体会深的地方画出来，读自己找到的有体会的句子，自己发现体会深的多数是人物的心情。此时，教师出示短文，让学生按照人物心情变化的过程标出序号，体会人物的心情；小组内说出自己的体会，再进行批注，并将它与第二节课做的批注进行对比，加深对人物心情的感悟理解，完善批注中不完整的地方。

三、自主阅读——实现深度学习的重要途径

1.迁移阅读，推进深度学习

语文学习不像其他学科可以举一反三，有时举三还不能反一。在实施大单元教学时，教师抓住《牛和鹅》后面的链接——李汉荣的《牛的写意》，引导学生用批注方法进行迁移阅读，发挥教材中链接文章的作用。同时，抓住四年级上册第六单元教材中向外的窗口和通道，课内拓展阅读作家曹文轩创作的长篇小说《草房子》中的第一章“秃鹤”和第二章“纸月”，体会不同时代孩子的成长，用批注的形式体会“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，通过迁移阅读、师生互动丰富对文本的理解，实现课内外阅读的融通。

2.自主阅读，感悟深度学习

大单元整体教学缩短了常规的教学课时，让课外阅读走进课堂，真正落实了《课程标准》规定的课外阅读量。在四年级上册第六单元大单元教学的自主阅读环节中，教师可以让学生阅读四年级必读书——黄蓓佳的《亲亲我的妈妈》、杨红樱的《漂亮老师和坏小子》，也可以让学生选读俄国高尔基的《童年》等。这样既拓展了阅读的内容，增加了阅读量，又对单元教学起到补充和深化的作用。

3.多种形式检测深度学习

要保证大单元教学的质量，让大单元教学取得实效，就要根据目标制定出相应的评价方法。有自主阅读，就必然有读书汇报，两者相互依存，缺一不可。大单元教学中的读书汇报环节最为根本的就是把讲台让给学生，把时间还给学生，把阅读权利还给学生，让他们读自己所喜，写自己所感，说自己欲言，形成阅读体验，构建自己的知识体系。

习作既是学习的内容，又可以部分检测学生阅读的效果。在大单元教学中，有了各种铺垫、补充、调整、创造。学生阅读了大量的有关成长的书籍，又用批注的形式记录了自己的阅读理解、阅读体会、阅读疑惑。即使学生一时领悟不了其中的写作技巧，但优秀作品的语言文字长期熏陶感染能为写好习作做好铺垫。

教师把要检测的内容设置成表格的形式进行检测，如批注，虽然用批注的方法进行阅读是本单元学习的内容，它也是检测学生深度学习的工具。让学生参与评价，利用评价信息对自己的学习进行监控和管理。