贺艳彬 张密丹

摘 要：教学方法改革是思想政治理论课教学改革中的关键和重要因素。面向四所高职院校对思想政治理论课教学方法改革现状开展调查研究，总结各高职院校在思想政治理论课教学方法改革与创新方面的有益经验，分析改革过程中的困境与不足，提出教学方法改革优化的建议。

关键词：高职院校;思想政治理论课;教学方法改革;调研报告

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）02-0050-03

近年来，在党中央加强和改进新形势下高校思想政治工作重大战略部署的背景下，高校思想政治理论课掀起了新一轮的教学改革浪潮。而在这一过程中，教学方法的改革则是关键和重要因素。各高职院校在思想政治理论课教学方法改革与创新方面进行了有益探索。课题组面向黑龙江民族职业学院、吉林铁道职业技术学院、黑龙江能源职业学院、伊春职业学院四所院校，借助问卷星平台开展调研，深入了解当前高职院校思想政治理论课教学方法改革现状。

本次网络调研共设计问题26个，采集信息5 390份。调研的对象含高职一、二、三年级学生，其中大一学生3 008人，占总人数的55.81%;大二学生1 866人，占总人数的34.62%;大三学生516人，占总人数的9.57%。受访学生中男性占58.55%，女性占41.45%。学生所学专业构成中，文史类占33.27%，理工类占66.73%。从问卷的数量及覆盖面上，充分保障了数据的信度和效度。

一、高职院校思政课教学方法改革成效

调查结果显示，大学生对其所在学校思想政治理论课教学的满意程度中非常满意占比高达61.22%，满意占比26.77%，一般占比9.98%，不满意占比0.87%，非常不满意1.15%。从表1可以看出，在问及影响做出此评价的因素时，筛选出非常满意选项对应的影响因素中“教师的教学方法”占比77.73%。可见，思想政治理论课教学方法改革效果非常明显。

（一）新媒体为载体，教学方法多样灵活

习近平总书记强调：“推动思想政治理论课改革创新，要坚持统一性和多样性相统一。”[1]在落实教学目标、 课程设置和教材使用、教学管理等方面的统一性的基础上，倡导因地因时制宜、因材施教的多样性。教学方法的多样性，一方面要根据学生认知和思想的特点，探索行之有效的方法;另一方面也要依据时代特征，注重运用新媒体技术，创新教学方法。

调查结果显示，思想政治理论课中传统讲授法、传统讲授+教学视频、案例分析法、有组织的课堂讨论、基于团队协作的研究性学习、线上线下结合教学、专题教学等方法都有所应用，充分显示教学方法灵活多样。问卷结果显示，80.85%的学校的思想政治理论课已开设在线课程，新媒体技术已引入现实课堂。而对思想政治理论课中采取“混合式教学方式”的评价时，从图表2可以看出，学习能力的提高、激发学习的热情、提高团队合作学习的能力三个选项占比都在50%以上。可见，这切实增强了思政课教学的时代感和吸引力。

（二）实践教学融入思政课堂

实践教学是思政课教学当中不可或缺的重要环节，与理论教学相辅相成，体现理论与实践相结合的重要原则。近年来，思政课实践教学受到国家的关注，教育部下发多个文件要求各高校强化实践环节。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调：“思政课要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性。”[1]

调查结果显示，高职院校实践教学的方式包括参观考察、社会调查、志愿者服务、校外走访。其中，学生们最喜欢的社会实践方式是参观考察，比例占42.24%。从表3可以看出，原因在于学生对学校组织的教师带队的考察和社会调研形式很满意，认为有助于理解专业知识，扩大知识面，开拓视野，比例占66.53%。实践教学融入思政课堂，有助于锻炼学生发现、解决问题的能力，有利于知识的整合和内化，并外化于行。

二、高职院校思政课教学方法改革困境

（一）教学主导与主体结合不足

教学是一种双向互动活动，它由教师的“教”和学生的“学”共同组成，教学过程是教师主导性与学生主体性的协调统一。缺乏教师的主导，在得不到相应的引导和帮助下，学生主体性的发挥只能是空谈;而忽视学生的主体地位，思政课只能是机械的灌输，学习的热情被压抑，欲望也无法调动，教学则无法取得良好的效果。

对于思想政治理论课堂上的自主讨论学习或演讲等形式，学生们愿意主动参加的有67.48%;如果被指定愿意参加的有22.65%;不太愿意的有7.61%;抗拒这类形式的有2.26%。结果显示，学生在思政课堂上具有充分的自主性、主观能动性和创造性。而在问及思想政治理论课实践教学方案是如何产生的时，从表4可以看到，由任课教师单方面决定实践教学方案的比例占41.04%;由任课教师与全体学生协商后议定实践教学方案仅占22.8%。教学主导与主体结合不足的表现在于，教育教学的氛围不够“民主”。在教学中，教师与学生应当保持民主、平等、开放的关系，教师作为课程的组织者，教学方法、方案的创设，应当有学生的参与选择，做到真正的“耦合”。

（二）教学方法改革创新实施困难

学生们对其学校思想政治理论课所运用的教学方法满意度中非常满意占比高达59.78%。而经过交叉分析筛选出影响做出不满意和非常不满意选项的因素时，其中“教学方法缺乏新意”的占比超过了60%。在教学方法灵活多样的基础上，调查也显示出其中“传统讲授+教学视频”教学方法占比为77.11%。可见，我们一味地追求方法的变化、多样，而忽视了改革的实际“效益”。教学方法改革在设计中求变、求新，但真正地实施却遭遇困难，实际应用没有达到理想效果。

（三）线上线下交替教学不够

随着互联网的迅速发展，信息技术与高等教育的深度融合，以慕课为代表的在线课程迅速兴起，这极大地开拓了思政课的教学视野。线上教学一方面可以适应学生网络化、泛在化的學习方式，另一方面也使传统的教学模式发生新变化。当然，我们既要看到这个教学方法改革带来的机遇，同时也要看到挑战。

调查中，有61.3%的学生认为在线课程会给思想政治理论课传统课堂带来冲击，并且未来会取代传统教学模式。在问及思想政治理论课开设在线课程采用何种模式最好时，54.45%的学生认为要采用完全线上的模式，进行线上自主学习、线上讨论、线上考试。这显示出的问题是，线上线下交替教学不够，没有真正做到相互配合。简单的以线上教学取代传统教学是不符合思政课教学规律的，因为思政课不仅仅是知识的传播，更重要的是价值的引领。单纯的线上教学是不能真正满足传道、信道的需求的，此教学目标的实现，需要教师与学生面对面的思想碰撞及情感交流。线上线下交替教学不够，则可能导致思政课的功能无法真正实现。

三、高职院校思政课教学方法改革优化

（一）转变教学策略，构建参与式模式

“思政课教学离不开教师的主导，同时要加强对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生的主体性作用。”[1]教师是立教之本、兴教之源;学生是教育主体、创新中坚。因此，应转变教学策略，教师要引导学生在真学真懂真信中树立正确的理想信念，充分调动学生的积极性和创造力。构建参与式模式，发挥学生的主体性作用，获得学习体验，掌握思维方法。

首先，教师和学生共同备课。教师要邀请学生参与到备课环节，包括课程内容的选择、研讨主题的确定和征集学生们的意见。在这个过程中学生会是一个参与者，不仅充分尊重学生的主体地位，也有效激发学生的积极性，满足他们的求知需要和心理期待。

其次，在课堂教学上，也要强化学生的主体意识，提高课堂参与度，做到“教”与“学”紧密衔接。每节课预留时间，对学习的内容进行交流总结，对疑惑点进行剖析讨论，及时满足思想需求和解决理论困惑，真正“学”到。

再次，课后教师要与学生加强沟通、保持联系，提高自身的媒介素养，加强对学生的人文关怀，拉近与学生们的心理距离。询问学生对理论知识的掌握程度，了解行为动态，并根据学生的反馈信息及时调整教学方法，以提高教学质量。

（二）构建线上下共同体，创新混合式模式

教学方法的改革重视新媒体技术的运用，但这不仅仅是为了创新、形象生动，展示技术的魅力。停留于或过分依赖于技术，则失去了学习的“真实性”，只益于感官而无益于思想。将理论讲透彻，需要面对面观点的交锋和思维的碰撞。所以，我们要构建线上线上共同体，发挥各自的优势，创新混合式模式，最终达到进行高层次的思维、追求理解的深度、与真实世界相联系、实质性地对话交流、“配方、工艺、包装”都精良的效果[2]。

参与式、讨论式、探究式等教学模式在信息化支撑的前提下，能得到更有效的实施。教师通过线上学习平台，发布教学视频、案例、文本课件供学生们学习，同时设置一些热点话题、布置与课程相关的任务。通过线上的互动、碰撞，再回归到课堂上进行面对面的表达和分享，促进教师与学生、学生与学生意义共建。这种线上线下教学的全面衔接，线上线下共同体，既打破了单纯的人机对话，又保留了传统课堂严肃性和规范性，保证思政课教学活动的连贯性、系统性与逻辑性。

（三）打造“小课堂”，控制大班课规模

目前，高职院校大部分采取2个及以上自然班合班上课的模式，尤其是形势与政策、习近平新时代中国特色社会主义专题教学课程人数多达200人。这种大班额的课堂，教师实施教学困难，限制教学方法的运用。在调查中，问到您认为思想政治理论课上教学方法的运用效果是否受班额影响时，58.29%的人认为是受影响的。其中37.46%的人希望班额30人，20.83%的人希望班额50—70人。所以，思政课应打造“小课堂”，控制大班课规模。

“小课堂”具备教学方法实施的时空及资源条件，探索案例式、互动式、专题式等教学方法，尝试各种创新形式，做到真正有新意。“小课堂”学生的数量少，教师能够照顾到个体的差异性，提高教学效率。教师关注到每一名学生，利于建立融洽的师生关系，激发学生上课的热情，提高课堂参与度，减少“旁观者”，提高抬头率。让课堂焕发新的生机活力，更有魅力，打造小而精的课堂，实现学生“爱学”“乐学”“真学”“真会”“真懂”“真用”的教学目标。

（四）发挥教师的关键作用，教学方法动态化

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师。”思政课教学方法改革研究与实践，关键也在发挥教师的积极性、主动性、创造性。在因事而化、因时而进、因势而新中探索并把握学生成长的规律、教书育人的规律和思政工作的规律，推进教学方法改革创新动态化，提升教学效果[3]。

首先，转变教学理念。在新媒体背景下，提高自身的媒介素养，摸索思政课与信息技术的融合之道。利用新媒体的优势，让学生从学习的被动者变为主动参与教学活动的学习主体[4]。其次，关注教学对象的差异性。对不同类型、不同年级的学生有的放矢地采用教学方法，让学生切实拥有获得感。最后，要有强烈的使命感。思想政治理论课教师担负着立德树人，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的重任。思政课教师要不断开拓视野，坚定政治信仰，用人格魅力感染学生，让学生听得懂、愿意听。不辜负时代的重托和青年大学生的殷切期望，成为学生健康成长的指导者和引路人。

总之，高职院校思政课教学方法改革是一项系统性、动态性工程，要有整体眼光和辩证思维，遵循规律因时而变，促进教学方法改革创新。

参考文献：

[1]习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2]梅萍，艾蔼.论思想政治理论课在线学习的优势、困境与创新[J].学校党建与思想教育，2018（7）：20—23.

[3]颜晓峰，孙兰英.办好思政课关键在教师——学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[J].天津大学学报：社会科学版，2019（5）：193—201.

[4]马广水，王岳喜.高职高专院校思想政治理論课教学方法创新与实践[J].思想理论教育导刊，2019（3）：157—159.

（责任编辑：侯秀梅）