王 赫

（大连市甘井子区行知小学）

教育家陶行知先生所提出的“生活教育”理论，可谓是他一生教育智慧的结晶。早在20 世纪前期，陶行知先生就提出“学生应掌握生活力、自动力和创造力这三种必备能力”。陶行知的根植培养学生的“三种力”的教育思想与目前国家的教育培养目标是高度吻合的。大连市甘井子区行知小学以“培养适合学生自主发展的活教育”为办学理念，积极践行“生活教育”理念，在发展学生核心素养的总目标要求下，突出对学生“生活力”的培养。培植学生未来的生活力，已经渗透到学校工作的方方面面，本人以“游学考核”评价为例，谈谈我校是如何实施生活化教学评价，培养学生“生活力”的。

一、“游学考核”的缘由

（一）“游学考核”的背景

教育是为人的发展服务的，考试改革是教育改革与发展的重要组成部分。因材施教、因人而异的评价才会创造出适合学生成长的最大可能。正所谓教育要趁早，儿童如同幼苗，年龄越小越好塑造。因此，行知小学在“生活化”评价支架下大胆突破，以促进学生核心素养发展为目标，选择在一二年级进行“游学考核”评价（以下简称“游考”），取代传统的期末纸笔测试模式，意在既注重能力的考评，又让学生有兴趣参与。

（二）“游学考核”的内涵

“游考”是依托“闯关卡”，利用“游戏的形式”，以“过关”完成游戏项目的方式，主要针对学生综合能力考评的一种面对面无纸化的“考试”。“考试”内容丰富多样，既基于新课程理念和《大连市学业质量评价标准》体现学科知识特点，又从学生的生活实际出发，立足学校“生活化”教育的核心理念。

二、“游学考核”的方案

（一）制定标准，规范“游学考核”细则

经过“调查学情—教师访谈—研讨交流—班子评议—举手表决—确定方案”六步走的环节，“游考”方案才出炉。方案主要从“意义、原则、人员安排、内容设计、具体分工、时间、注意事项、活动准备”等八个方面设计思考。方案特别指出：要注重能力考核，要全面、公平地考核每一位学生，人人都是参与者，全面落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，还要让学生喜欢。

（二）理论指导，确定“游学考核”内容

考核内容体现“学科+”的形式，即“学科知识+艺术、技能、动手操作、足球”等内容。如二年级考核内容为：语文学科考核查字典与朗读课文，数学学科考核认识钟表和拨算盘珠子计数，英语学科则是口语对话和朗读，这些内容都指向实际运用能力；体育学科考核足球运球和横叉，美术学科是按要求作画，音乐学科是歌曲演唱，也都指向了学生能力；为考核低年级学生的生活自理能力，我们还设置了系鞋带和穿衣服的内容；为了考核学生的良好习惯和文明礼仪，考核内容里还有学生在“游考”过程中“待人接物、文明行走、文明用语”，可谓是对学生综合素质的考评。评价标准以“课程标准及各个学科的质量评价标准+‘生活化’教育理念”要求为指导，闯关得星累计总和，以“必考项目+”的形式，体现分层评价。

三、“游学考核”的准备

“游考”作为一种新型评价方式，其意义就在于更加关注低年段学生的年龄和心理特点，关注个体全面发展，尊重个体差异，保护低年段学生的自尊心，为后续学习探索增加动力。所以，行知小学的“游考”虽然安排在期末，但准备工作从学期初就已经开始。我们遵循“游戏化目标导向—游戏化过程评比—游戏化考试测评”三环原则，环环相扣，将过程性“游考”和结果性“游考”两举并用，真正将生活化、科学化、游戏化的素质教育落到点滴的教育教学中。

（一）确定小目标，调动积极性

一二年级的学生年龄尚小，好奇心强，对学习有较强的探知冲动，但与高年级的学生相比，他们的独立性较差，很难坚持独自完成一项长期持久的任务。所以，在开学初，我们就会根据各科课程内容做好计划，并且利用学校“开学第一课”的时间，让各学科教师进班级对学生做任务宣讲。为了适合每个层次学生学习的“最近发展区”，宣讲内容基于课标中对本学段学习内容和水平的要求，表达形式带有游戏色彩、富有感染力。

学生首先明白了自己在这个学期中“学什么”，说说自己要“怎么学”，希望自己“学会什么”，根据学习内容和对自己的希望制定适合自己的小目标。设置这种趣味的，带有游戏色彩的目标，作为一种向上、向前的任务驱动，对于一二年级的小学生来说，更加能激发他们参与学习活动的热情，实现由被动到主动的角色转换。

（二）重过程评价，培养好习惯

在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21 天的现象，称之为“21 天效应”。就是说，一个人的动作或想法如果重复21 天就会形成习惯的动作或想法。良好的习惯是一个人成功的核心，行知小学“培养适合学生自主发展的活教育”目标的最终指向是培养能够适应社会，具有“核心生活力的人”。

四、“游学考核”的实施

历经一个学期，5 个21 天的过程性“游评”“塑身”，学生的学科知识与能力得到提升，学习习惯得到有效塑造，期末“游考”登台。

同样，该项目完成4 t砝码标定后，取下砝码，装上液压校秤装置，对秤的准确度进行了检验，系统稳定了15 min后再记录每组数据，见表4所列。

（一）“快乐闯关”——考在其中，乐在其中

“游考”对于学生而言，最大魅力就在于他们可以自主地以“闯关”的方式进行挑战。所以，学校在“考场、考官、考试顺序”等方面的安排上也进行了精心设计，体现“考在其中，乐在其中”。

1.考场情境相容

考场分布在教室、操场、花园等地，根据考核内容，我们对每个考场进行了个性化的精心布置。如“彩色百花园”是绘画的考点，针对美术学科特点，我们把地点定在学校小花园进行。花园里正值百花齐放，五彩缤纷，孩子们身临其境，更容易激发设计的灵感，绘出精彩的图画。其他考点也都是诸如此类布置。

2.考官各负其责

考官由学校的教师和家长志愿者组成，每位考官持有考官证，上面标明每位考官所负责的考核内容，清晰、醒目，为孩子准确“赴考”提供最大的便利。

3.学生快乐“闯关”

考试顺序采取自主选择方式，学生对照手中的“行知小陶子研学闯关卡”，嘴里喊着“过五关斩六将快乐闯关，能识文会断字助我成长”的口号，选择自己想去先“闯关”的考场进行挑战。每完成一次“闯关”，就会获得“通关文牒”（根据闯关表现，给予星级评价，一至三颗星不等），直至逐项完成所有“闯关”项目。

（二）“盘点收获”——根据星数，定位等级

在历经“过五关斩六将”之后，每名学生的“闯关卡”上都会有若干颗小星星，这些小星星就是每闯一关的“通关文牒”。事先学校会制定各个等级的星星数量，学生盘点自己获得的星星总数，对照等级标准，确定自己本次“游考”的等级。

五、“游学考核”的中的“生活化”评价意义

（一）外化于行，内化于心

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成”，强调了实践对培植发展“生活力”的重要作用。“游考”基于问题，查缺补漏。例如：在二年级的“游考”中，我们把传统的对学生认识钟表的考察改为“争分夺秒”游戏，学生现场抽签，决定所拨的时间，时分秒指针都对的获三颗星，只拨对任意两根指针的获两颗星，只拨对一根指针的获一颗星，一个都没拨对的获“哭脸”。限时5 分钟。学生在有限的时间内拨时间，心、眼、手并用，在紧张有序的环节中体现出自己真正的能力。再如：“我是朗读者”比赛，孩子们现场抽签决定要朗读的课文内容，每个孩子站在“考官”面前，就如同登上了中央电视台一样，兴高采烈，声情并茂。朗读能力的高低，是纸笔测试所无法考核呈现的，但品悟鉴赏、创意表达却是学生发展核心素养的基本点。“游考”的平台恰到好处地为不同学生提供了展现自我的舞台。

（二）源于生活，服务生活

陶行知先生说：“教育是为了‘生活所必须’。”在“行知小陶子研学闯关”中，最为吸引大家眼球的就是一年级的系鞋带和二年级的穿衣服比赛。六、七岁的孩子，很多还是鞋带家长系，衣服父母帮忙穿。生活上没有做到自理、自主。学校通过这样一种游戏化比赛的形式，考核学生独立生活的水平，目的是让孩子养成“自己的事情自己做”的习惯，以便更好地解决生活中的问题，更好地适应未来生活。

（三）团结共进，快乐大家

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。社会参与，旨在引领儿童在活动中学会责任与担当。现在多数家庭中，独生子女仍占多数，在家中都被视为“掌上明珠”。其独有的“优势”弱化了孩子的责任担当意识。而在“游考”的分层设计上，体育学科发挥了价值。比如，一年级的“运动达人”项目，学生可以自由组合做横叉，一人做一人帮；二年级的“足球明星”项目，学生可以三人成团，四人成组，进行传运球展示。这样的考核内容，强化了孩子们的团队意识，培养了他们的责任担当。

（四）家校合作，助力通关

苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比做两个“教育者”，认为这两者不仅要一致行动，要向儿童提出同样要求，而且要志同道合，抱有一致的信念。因此，“游考”活动人员也采取“教师+”的形式，即学校教师+志愿者家长。尽管“游考”可以综合考察学生各方面的知识，但仍然需要教师遵循针对性原则，为后续学习做好储备。所以，教师在考试过程中，要关注学科知识点和评价标准，明确学生未来发展方向，“把关”任务至关重要。当学生出现闯关困难的情况，教师会相机指导，适当助力。与此同时，教师要做好记录，以备考后辅导，查缺补漏。在“游考”中，“志愿者家长”22名，有一定的文化水平，平时热心支持学校工作。他们协助教师维持秩序、疏导交通、讲解规则、保证安全。参与的家长亲历孩子们“游考”的过程，有利于转变教育理念，更利于家校之间形成教育合力，共同科学育人。

（五）自主定位，自主反思

“游考”结束后，大家提出改进意见，我们在“闯关卡”的背面设置了四个问题：在此次“游园闯关”活动中，你感受到了什么，有什么收获，下个学期有什么打算？为了下次“游园闯关”活动更好地开展，你有什么好的意见或建议？如此，由开始的目标导向到最后的反思总结，整个“游考”过程是闭环实施的。学生经历了一个臻于完善的“自主定位、自主发展、自主实现，自主反思”的生长过程，这对未来他们更好地适应学习生活、适应社会发展大有裨益。

实践证明，行知小学“游考”评价深得师生和家长的认可。我们以儿童的方式关照儿童的未来，以游戏的方式激励儿童成长，以良性评价关注学生的全面发展。“创造适合学生自主发展的活教育”，学活，考活，为了更好地生活。未来任重而道远，我们将砥砺前行。