崔世英

（大连市甘井子区教师进修学校）

一节公开课上，一名学生也许是太紧张了，发言时声音颤抖，话不成句。授课老师貌似缓解气氛但又不乏揶揄道，“你这是茶壶煮饺子，有口儿倒不出呀”，生硬地中止了这名学生的发言。在我看来，这是一节有“硬伤”的课，因为授课教师给了学生一个消极的心理暗示：你嘴笨。这名学生可能从此一发言就打怵，导致语言障碍。

心理学家认为，孩子幼年时喜欢的长大了不一定喜欢，但害怕的以后仍会害怕。很多时候，失败是一种心态，而不是现实遭遇。一旦失败的心态“定格”，孩子的自信心受损，失败的命运也或将成为必然。

我们在看马戏表演时发现，体型庞然的大象被拴在一个小木桩上，安静地不做丝毫挣脱。因为它幼小无力时，就被沉重的铁链拴在铁桩上，无论它用多大的力气去拉，铁桩都纹丝不动。渐渐地，幼象长大，气力也增加；但只要身边有桩，它总是不敢妄动。美国心理学家塞利格曼把这种现象称做“习得性无助”，即机体因接连不断地受到挫折，而对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。动物有“习得性无助”，人也会有。人在最初面对挫折和失败时，会加倍努力改变现状；但如果仍然无法成功，就会产生放弃的念头，而这种念头会对心理造成负面影响。

青少年是在不断调整自己、纠正错误的过程中成长的。心智尚不成熟的学生对成功和失败的认识与成人有一定的差距，心理承受能力十分有限。失败对其人生的影响是重大的，有时会导致“习得性无助”，失败心态很容易成为学生的“失败之母”。很多学生最初很自信，但经历过多的失败体验，会变得畏手畏脚，缺乏自信。因此，教师要谨慎对待学生的失败，引导和鼓励学生走出失败的阴影；不应制造失败，尤其不应让学生反复经历和体验失败。

心理学研究表明，早期自我概念消极将会导致学生在竞争日益激烈的社会中难以适应。在学生抗挫折能力还不是很强的时候，要小心地呵护其成功心态。在很多情况下，成功心态是“成功之母”。教师要鼓励学生积极参与各种活动，张扬个性；要让他们相信“我能行”，体验成功的感觉，培养成功的信心。正如苏霍姆林斯基所说，“成功的欢乐才是一种巨大的精神力量”“在一个人的童年时期，就要促使他能对自己做出似乎他做不出的事而千百次地感到惊奇，即对自己的精神力量感到惊奇”。

鲁迅在《未有天才之前》中指出：“其实天才要有诞生的土壤，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也因为没有泥土而不能发达。”作为教师，应做培植“天才”的泥土，呵护学生成长，帮助他们体验成功的快乐。