王彦婷

（苏州大学文学院，江苏 苏州 510632）

当下，群文阅读教学作为一种重要组织形式进入语文课堂。2019 年10 月，笔者有幸观摩了一堂初中语文的课堂教学，执教人为苏州大学文学院的王家伦教授。执教人通过一堂以“人物描写”为教学议题的群文阅读课，展示了他提倡通过“工具”渗透“人文”，将学生过去、将来以及课内、课外学习的内容相互交织成为“群文”的语文教学观。

一、群文文本选择的指向：围绕关注点

蒋军晶老师认为：“所谓‘群文’，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。”［1］从蒋老师的定义出发，群文阅读教学的关键就是多文本的选择与组织。那么，如何对群文进行教学整合呢？

（一）议题选择以“关注点”为指向

虽然说“从一定意义上来看，单元教学也是一种特殊的群文阅读”，［2］但是，群文阅读教学与一般意义上传统的单元阅读教学之间的区别也是显著的，其中最重要的一点就是：群文阅读教学可以从“一维”突出“关注点”，即围绕一个中心进行组元，这个“关注点”可以是三维课程目标的任一点。能够围绕关注点，选择群文的理论基础来自后结构主义的发展，茱莉亚·克里斯蒂娃提出的互文性，也就是不同文本之间存在着呼应与诠释。［3］这种呼应与诠释使得文本有了跨越历史时空的力量，古代的作家与今天的学者可以围绕着一个主题对话，中国的作家与外国作者也能面对同样的内容侃侃而谈。多元的、多维度的以文本、作者、读者为中心的对话，时刻都在上演。……