蒋 蕾 钱加清

（曲阜师范大学文学院，山东 曲阜 273165）

群文阅读是近年来语文教育研究领域关注的重要课题，尤其在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出学习任务群概念后，群文阅读更成为研究的热点，在语文报社通过调查发布的“2019 年度语文教育十大关键词”中，“群文阅读”名列榜首。群文阅读作为一种新型语文阅读教学形式，有着很大的研究空间和广阔的发展前景。本文主要对群文阅读教学实施过程方面的研究成果进行审视和反思，以助推群文阅读教学研究与实践，更好地促进其稳步实施与发展。

一、群文阅读教学的实施过程

群文阅读教学有其独特内涵，它决定了群文阅读教学有别于单篇课文阅读教学的实施过程。群文阅读教学理念最早由台湾的赵镜中提出，他认为：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”［1］这一界定明确了群文阅读的前提基础是课程统整，主要特征是相同议题、多个文本，选文来源是教材及课外读物。大陆较早开始群文阅读教学实践的蒋军晶指出：“所谓‘群文’，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。”［2］他对“多文本”的文本数量提出具体要求。于泽元、王雁玲等认为：“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。……