祝隽嘉

【摘 要】知识来源于阅读，但是阅读是一种习惯，同时也是一种能力。教学老师在引导幼儿进行图书阅读时，应当注重对幼儿早期阅读能力的培养，让幼儿形成正确的阅读习惯，以为幼儿的未来知识阅读奠定基础。本文即是从激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿正确阅读习惯以及将图书阅读和识字教学相结合三个角度出发，对幼儿园早期阅读能力的培养路劲进行阐述，以供大家参考。

【关键词】幼儿园;早期阅读;指导策略

阅读是知识学习的开始，对幼儿的成长和知识学习具有重要影响作用，因此，教学老师应当重视幼儿阅读能力的培养。因为幼儿刚刚开始接触阅读，所以教学老师在对幼儿展开阅读教学时，要特别注重阅读教学的方式，注重提升幼儿的阅读能力，如此才能为后续提升幼儿的阅读和学习提供帮助。笔者结合多年的教学经验，针对幼儿园早期阅读能力的培养进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发幼儿阅读兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展幼儿早期阅读教学时，其首先应当注重激发幼儿的阅读兴趣，因为只有激发起幼儿的阅读兴趣，其才能够积极主动地投入到阅读的学习与研究之中，也才能够主动培养老师阅读教学工作的开展。具体而言，教学老师可以从阅读内容的角度出发，激发幼儿的阅读学习兴趣。

例如，教学老师在引导幼儿阅读“十万个为什么”时，可以咨询幼儿：“小朋友们，天为什么会下雨？”幼儿：“不知道。”老师：“地上为什么会长草、长庄稼？”幼儿：“不知道。”老师：“我们为什么要吃饭？”幼儿：“不知道。”老师：“刚才老师提问大家的问题，是不是我们日常生活中常见现象？”幼儿：“是的，老师。”老师：“那么我们是不是对于我们自己的生活还有很多问题不知道呢？”幼儿：“是的”。“老师，这些都是为什么呀？”老师：“天上下雨，是因为天上的水蒸气在凝聚到一定程度之后，就会以雨滴的形式降落下来;土壤里面有草和庄稼成长需要的养料，当种子播种在土壤里，就会在这些营养的培育下慢慢生根、发芽;我们的肠胃具有消化功能，能够将我们吃到的食物转化成为能量，所以我们才有力气做很多事情。”幼儿：“老师，您知道的真多。”老师：“关于我们生活中的自然现象还有很多，比如为什么太阳总是从东方升起、为什么会有春夏秋冬四季等，这些都是大自然的奥秘，但是大自然没有告诉我们为什么，需要我们去逐一探索。”幼儿：“老师，我们应该怎么样去探索这些知识呢？”老师：“读书。小朋友们，读书能够增长我们的知识，让我们知道很多很多个为什么。”幼儿：“那我们应该读哪本书呢？哪本书上讲了这些知识？”老师：“这本书叫做‘十万个为什么，里面有很多很多的问题答案。老师就是在看了这本书之后，才知道了刚才和大家讲述的知识。你们想不想读？”幼儿：“想。”老师：“很好，大家可以每天读几篇，每天增长一点知识，慢慢就会成为‘无所不知的大学者。”

二、培养幼儿正确阅读习惯

阅读并不仅仅是通过自己的眼睛来看，而是具有一定的方法和技巧的，对此，教学老师在引导幼儿进行知识阅读时，就需要传授幼儿正确的阅读方法，以促进幼儿更好地开展知识阅读。同时，教学老师在传授幼儿阅读方法之后，还要注重培养幼儿正确的阅读习惯，这对于幼儿未来的阅读学习具有很好的指导作用。

例如，教学老师在指导幼儿阅读图书时，可以先阅读图书的封面，因為封面上面有书名和对书籍内容的主体概括，这样幼儿就能够明白这本书主要讲述了什么故事。其次，在引导幼儿进行图书阅读时，要让幼儿结合图画和图书内容一起阅读，而不是只看图画不读内容，也不能只读内容而不看图画，两者都是图书内容的重要构成，需要幼儿一并进行学习与阅读。其三，在幼儿阅读翻页的过程中，教学老师要引导幼儿一页一页地进行阅读，而不是随意翻阅，这样不能对图书内容进行系统性的学习与认识。同时，在幼儿翻阅图书的过程中，教学老师要引导幼儿正确的翻页方法，即从页面的右侧将页面进行剥离，而后再向左翻阅，而不能通过抓和挠等方式翻页，因为这样容易损坏书页。其四，在幼儿阅读过程中，教学老师要教导幼儿默读图书内容，不要出声阅读，因为这会影响其他人的图书阅读。其五，在幼儿阅读图书结束之后，可以举手，然后将书放回到之前取书的位置，而不要放置一旁或者随便摆放图书。最后，教学老师还要对幼儿阅读图书之后的感想进行提问，让幼儿复述自己阅读图书的内容，这才是开展图书阅读应有的结果。

三、将图书阅读和识字相结合

文字符号是图书内容的重要构成，教学老师在引导幼儿开展图书阅读时，可以将图书阅读与识字教学相结合，让幼儿在图书阅读的过程中学习汉字，同时又通过汉字学习促进自己的图书阅读。具体而言，教学老师可以引导幼儿在阅读图书之后，需要将图书的内容讲给大家听。这个过程是在幼儿整体阅读结束之后统一开展。在幼儿阅读给大家听的时候，不仅能够将幼儿识字的弊端暴露出来，而且还能够锻炼幼儿的朗读能力。在幼儿阅读到不认识汉字的时候，教学老师可以引导幼儿先向其他幼儿求助，看看其他幼儿是否认识。如果大家都不认识，老师再给予幼儿指导。这样做的目的是调动幼儿们的识字积极性，毕竟能够当着大家的面给自己的同学以指点是一件非常有面子的事情。在一名幼儿阅读结束之后，教学老师再安排其他幼儿阅读，然后依次循环，这样就能不断提升幼儿的识字量。如果一味地安排幼儿自己阅读，其实幼儿很可能就会将自己不认识的汉字跳过，毕竟有图画的辅助，所以幼儿还是能够大概理解图书所讲内容的主要意思。这样不仅降低了图书阅读的效果，而且也会助长幼儿不注意观察和学习的不良方式。需要注意的是，在幼儿阅读到自己不认识的汉字时，教学老师不仅不要嘲笑幼儿，而且还要给予小红星奖励，因为只有发现问题，才能解决问题。

总而言之，幼儿园早期阅读能力的培养不是一件简单、轻松的事情，其需要教学老师在激发幼儿阅读兴趣的基础上，传授幼儿正确的阅读方法，以为幼儿后续的正确和良好阅读奠定基础。同时，教学老师还要将幼儿的图书阅读和识字教学相结合，让幼儿在图书阅读的过程中，丰富幼儿的汉字储备，由点带面式的提升幼儿的整体阅读学习效果。

参考文献：

[1]杨洋.浅谈幼儿早期阅读识字教学[J].中国新通信，2019，21（16）：204.

[2]彭德端.初探幼儿园早期阅读能力的培养[J].教育与装备研究，2019，35（09）：52-55.

[3]张喜强.依托绘本阅读，培养幼儿阅读兴趣的研究[J].新课程（综合版），2019（09）：27.

（作者单位：江苏省常州市中央花园幼儿园）