陆昌明

摘 要：学校是学生学习、求知、自我发展的殿堂，是学生发挥自己潜能的舞台。科学课堂教学的目的，不在教师“教”会了学生多少，而在于学生“学”会了多少，在于学生是否真正去发现生活中的奥秘，是否去探究现象的本质以及是否发挥发散思维寻求最优解决方法。因此，科学课堂以探究为核心的课程理念，应深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正交给学生主宰。

关键词：引导; 合作; 走进生活; 激励

中图分类号：G623.6          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）1-080-001

一、改变“教师主讲”制度，给学生自主学习的权利和机会

教师是学生学习的引导者，课堂资源的开发与教学活动的设计者。而科学课堂是以学生自主学习、自己探究的过程作为基本要求，以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。教师应该改变全盘安排教学活动的方式，让学生成为学习的主人翁，具有自主选择决定研究课题，研究材料，研究方法和评价的权利。老师在课堂上应充分解放学生，引领学生全方位地进行自主学习。

老师的引导作用可以从下面几方面去体现：

1.创设问题情景，让学生在提出自己假设前，获得老师或前人经验支持，丰富自己的题材，还可以激发学生思考的热情和兴趣。

2.鼓励学生发挥发散思维，大胆假设。学生假设越丰富，越发反馈出学生的思维状态活跃。对于学生的多种假设可以引导学生简要概括，去除糟粕，吸取精华，必要时给予指点。

3.让学生自己选择材料。让学生自己选择对验证假设有帮忙的材料，如果自己手中的材料无法满足或不能够实现假设的需要，则可以根据探究材料，重新选择想要验证的假设。

二、开展合作性学习，激励学生探索、创新

教学过程是一个师生之间互动的过程。因此，在教学中我们更要提倡小组合作学习这种学生之间的交流和互动。这样的交流和互动，最能体现学生的主体性和自主性，也更有利于开展探究性学习及培养学生的合作能力。合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一，科学教师要注重学生的合作学习。

在小组合作学习中，可能有些学生由于分工时没有落实个人责任而缺乏主动性。因此，教师在分组时要注意，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作工程中，教师要适当点拨，引导学生开展讨论并付诸实践。合作后，要让学生畅所欲言，给学生一个表达亲身经历后的体会和心声，以及对合作伙伴的评价。例在上六年级上册《节约能源》一课中，为我国解决能源问题设计节能作品时候，我把全班学生分为七个小组，每个小组从生活选取一个不同的角度设计一个方案。其中有以下七个节能方案：节能工业、节能农业、节能交通、节能建筑、节能购物、节能家务、节能出行。每个小组的成员都表现得很活跃，纷纷结合生活现象，大胆构思自己的节能发明。有个小组设计了直流马达发电带动门铃，通过直流马达产生放电的现象，然后带动门铃工作，本设计课题非常新颖，且具有实现的可能性。

三、走出科学教室教学方式，学会多种教学方法的综合运用

教室固然是教学活动进行的一个场所，但并不是唯一的。科学课堂更应该鼓励“引进来，走出去”。打破传统的课堂教学，多接触自然，接近生活。“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活。为学生创造学习、发现、观察现象的机会和条件。如在上《小草和大树》一课中，我并没有在教室上，而是把课堂转向了校外的田野。通过真实的情境，真实直观的实物，学生更能真实、切身地观察小草与大树的区别，发现一些植物的特征。采用分类教学方法，活動前先告诉学生，根据植物的特征对植物进行分类是认识和研究植物的重要方法。鼓励学生结合分类方法，自行设计标注给植物进行分类，并通过绘画、图表、文字等形式，对活动中的现象、解释、结果等进行思考并记录。

教师作为课堂教学活动的组织者，灵活的组织方式会给教学带来意外的惊喜和收获。一成不变的教学方法会造就一个没有生命力的课堂。因此，作为一个策划者，要善于抓住活动者的心理，审时度势，采取最佳方式和最优环境。当探究的问题过于复杂，需要教师在知识方面给予学生一定的学习支架时，教师可进行一些传授;在一些操作性技能的学习中，教师可以做一些示范性的传授;当需要学生短时间内掌握大量的知识时，可采取传授式教学。

四、合理评价学生，多鼓励，少批评

任何的批评对教学都无法起到积极的作用，相反地，教师哪怕是一个勉励的眼神、动作，一个会心的笑都能让学生感受到勇气。因此，教师对学生的评价对学生的学习起到了多么重要的作用。

评价一个学生、一个小组的活动成就大小与否，不能仅从完成的结果来断定。结果只是一部分，而在完成整个活动的过程、态度、情感都应该纳入评价的一部分。多鼓励，少批评，可以增强学生的自信心，参与活动的积极性。

总之，我们在教学过程中，要以学生为主体，俯下身子来跟学生沟通，交流，了解学生的身心发展，学生的需求与知识结构。常换位思考，站在学生的角度去思考，多想想学生能否完成这个实验，完成这实验会遇到什么困难。只有从学生身上发现问题，寻找根源，那样，我们的教学才有针对性、时效性，放开手脚让学生自主学习，自由探究。如果做到这些，“科学课程要面向主体学生;学生是科学学习的主体。”就真正实现了意义。

参考文献：

小学科学课程标准