林小烨

[摘 要] 在小学英语教学中，由于没有专设英语的写作课程，大部分教材以阅读、听力为主，导致学生不会主动积累素材，出现错误。在本文中，笔者分别从人称、时态以及文体三个方面，由浅入深，简述在日常教学过程中应该如何引导学生有目的地阅读，提高写作以及语言运用能力。

[关键词] 小学英语;语用能力;阅读积累

小学是培养语言运用能力的一个重要的阶段，这同时也是学生吸收语言最快、最强的一个时期。在这个时间段内，教师应该注重培养学生的用语、写作能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养。

一、改写人称，注意动词变化

在汉语中，我们往往不会对动词的形式加以区分，然而在英语中对于动词是有规定的：当主语为第一人称时，动词为原形不发生变化;主语为第三人称时，动词需要变换成三单形式，原型后+s或+es;动词前若有情态动词或助动词时，形态不变。

教师应有意识地引导学生观察和思考人称和词性的变化，课后进行改写句子的题型巩固练习。例如：“Can he speak Chinese？”句子前面有情态动词can，speak不需要变化形式。经过细致的讲解后，学生根据文中的原句：“He likes swimming”，将其分别改成为主语第三人称She以及第一人称I的句子。有些学生仅仅只是将主语位置的He替换成了She和I，而句子中的其他位置并没有做出改变，学生仔细揣摩主语和动词之间的关系，茅塞顿开，纷纷写出了正确答案，即She likes swimming. I like swimming.

人称和词性相对应是英语语法中一个最基本的要求，也是写作的根基。在学习过程中，学生要注意对各类动词的变化形式加以总结，着重记忆那些特殊的词汇，抓住变化的本质，灵活改写各类句子。

二、改写时态，调整文本结构

在小学英语中，需要学习四种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时，时态的不同表明动作发生于不同的时间点，文本的结构需要用时间状语来贯穿始终。因此，教师在授课过程中要注意培养学生的时态意识，

在六年级上册Unit 4 Then and Now中，我通过让学生改写时态，以原文为模板，将某一语段中的一般过去时态分别改为一般现在时和现在进行时。在我提出这个要求后，学生纷纷开始查阅之前我所讲过的时态的结构和特点，然后尝试著对原文中的时态进行改写。其实这种以学生为主体的教学模式才是我们一直所追求的，不仅让他们能够更深刻地领悟到知识的精髓，而且还开拓了他们的思维。如果将原句改为现在时，那么关于过去时态的词组就不能出现，并且动词也要变换成相应的形式，一般现在时需要在动词原形后面+s，进行时需要将动词改为现在分词形式。

通过简单改写文中内容的方式，不仅使学生加深了对文章内容的理解，而且还习得了各个时态间的区别与联系，让他们明白并不是一种时态就可以代表所有的类型，而是要根据具体内容，合理选择恰当的时态，正确调整文本的结构。

三、改写文体，理解对话材料

在小学英语课本中，短篇式以及对话式的文本内容，都可以作为学生练笔写作的素材。在充分理解文本内容的前提下，把短篇式和对话式文章通过变化文体来实现它们之间的相互转化，以达到锻炼文笔的目的。

在五年级下册Unit 2 How do you come to school，其中有Su Hai新家的位置以及上下学的交通方式的对话，内容很简单，基于这段对话，教师给学生布置了一个任务：将Yang Ling和Su Hai两个人对话的内容改写成一篇小短文。一开始大多学生比较迷茫，不知道该从何下手，于是教师从头到尾给学生理了一遍文章的脉络，使他们能够更直接地抓住主干部分，再结合一些连接词，把点连接成线进而转化成面。经过这一梳理，学生有了思路，小明加工后的短文：I have a new home and I like it very much. My new home is very big ，but it's far away from my school.Because it nears City Library， I always come to school by bus.

将对话内容改写成文本内容的形式，不仅让学生体会到了转化的乐趣，而且总结提炼文本信息的能力也得到了很大提升。学生在学习过程中要勤于动笔，在理解了对话材料的基础上，善于改写，练好它再去写作文绝对事半功倍。

改写练笔是英语学习中很重要的一步，通过对文本材料进行改写，不仅提高了学生的语言运用能力，而且还培养了灵活多变的思维方式。最后，希望大家可以多花些时间进行研究、探讨和理解，最终把它内化成自己的东西，全面提高自己的英语学习能力。

参考文献：

[1]郑小林.按章改写：训练小学生英语写作起步的好方法[J].小学教学设计，2018（3）.

[2]胡静.小学英语学生语用能力的培养[J].校园英语，2018（3）.

（责任编辑：吕研）