陈熔　朱明苑

[摘要]文章在分析高职教师专业化发展定义的基础上，认为当前高职院校青年教师专业化发展存在专业品质有待完善、专业知识亟待丰富、专业能力亟待提高、专业化发展目标不明确、职业生涯规划意识不强、个体和群体专业化发展能力有待提高、“双师”师资培养培训体系还需健全、专业化发展支持政策有待优化等问题，并对此提出要完善“双师型”教师专业标准和引入制度，增强专业化发展内驱力，整合专业发展方法，完善“双师”师资培养培训体系，改革考核评价机制等建议。

[关键词]高职院校;青年教师;专业化发展

[作者简介]陈熔（1975- ），男，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院，副教授;朱明苑（1988- ），女，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院，助理研究员。（江苏  泰州  225300）

[中图分类号]G715[文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）01-0073-06

人才培养、科学研究、服务社会、文化传承是高职院校的主要职能，教师是直接参与者，师资队伍建设是高职教育质量的关键因素。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质‘双师型的教师队伍”。青年教师是高职院校教师群体中的重要组成部分，需要总结青年教师专业化发展与培养的困境，找到补齐短板的对策，让青年教师专业化、可持续、健康发展，使青年教师队伍成为高职院校发展的重要支撑力量。

一、高职教师专业化发展的含义

教师专业化发展是指教师在从事教学、科研以及社会服务过程中，通过自觉的、系统化的专业理论学习、实践、研究等，促使其个体的专业品质、专业知识、专业能力等不断更新、丰富和发展的过程。……