作文素材积累的生活化、阅读化和社会化

2020-02-14肖钿

文学教育 2020年1期

内容摘要：作文训练的效果如何，很大程度上取决于作文素材积累状况。坚持并贯彻落实好作文素材积累的“三化”，即生活化、阅读化和社会化，不仅能有效地提高学生的作文水平，提升学生的语文核心素养，而且还能促使学生养成阳光、乐观的心态，树立积极向上的人生理想，最终成为走在时代前列的新青年。

关键词：作文教学作文水平作文训练作文素材整本书阅读

“语言”“思维”“审美”“文化”，是新版《高中语文课程标准》提出的语文核心素养的四个方面。如果说名著阅读教学是其长足提升的根基[1]，那么，作文训练则是能把这些素养融合贯通起来学习的最主要手段。而作文训练的效果如何，很大程度上取决于作文素材积累状况。这里，笔者拟对其进行探讨。

一.作文课堂教学现状

在现实作文教学中，有些教师由于不能很好地组织教学过程和选择适当教学方法，造成课堂教学的简单或凌乱。如“自主学习”变成“放羊”，“合作学习”缺乏指导，“探究学习”没有深度[2]等等。有些教师没有针对学生的“最近发展区”[3]组织教学，造成学生已懂的却反复地讲，不懂的却忽略带过，可以激活乃至提升的思维和情感也未予以重视。有些教师机械地规定学生写作文的次数和周期，以为通过多写多练就能把学生的作文能力提升上来。结果，多数学生一提笔作文，苦不堪言，即使有想法，也往往是内容空洞，或者是词不达意，出现了很多低幼化的语言和思想。久而久之，学生对写作产生畏惧心理。而究其根本原因，是想得粗，看得窄，读得少，说白了就是没有真正属于自己的作文素材积累，一旦写作文，就把李白、杜甫、苏轼、屈原从“坟墓”中搬出来，近一点的就是拿出每年“感动中国人物”之类的。很多学生平时从不自觉写作，而是等到老师布置作文题目时才想办法，才绞尽脑汁东拼西凑。如此，作文生成的过程也就变成了白白浪费时间的过程。

二.作文素材积累“三化”

1.作文素材积累的生活化

生活就是一本知识宝典，是写作永不枯竭的源泉。一般人认为，中学生的生活很平凡，他们的生活几乎是三点一线，生活单调乏味。然而实际上，学生正处在长身体、长见识的时期，“正处于世界观、价值观、人生观、审美观逐渐形成的关键期”[4]，他们每天都会接触到许多新的事物和信息。只要他们善于用一双明亮的眼睛、细致入微地观察生活，自然会得到取之不尽、用之不竭的鲜活素材。

长期以来，许多学生因不善于观察生活、体验生活，结果是写作时没有材料可写，也因此而害怕作文。所以，教师必须帮助学生走出困境，教会学生用自己的眼睛和心靈，去观察这个五彩缤纷的世界。正如罗丹说过，生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。在一次关于“城市化进程”的作文教学中，笔者曾把一所学校围墙的内外描述一番，学生的反应是很惊讶，因为围墙内外一边是残垣断壁，一边是鳞次栉比的高楼大厦，对他们而言，这早已司空见惯，无所谓，可是经过笔者的引导，学生意识到：残垣断壁是城市化进程中被边缘化了的家园。

教师要引导学生观察人物的言行举止、神情面貌，观察事物的特征和变化，还要引导学生在观察之后用脑子思考，从不同角度思考问题，挖掘看似平淡无奇的生活的深广度。随着生活素材的不断积累、思考的不断深入和思维能力的不断提高，写作也就会越来越有“物”。

2.作文素材积累的阅读化

正如艾丽斯·马蒂森所说的，“通过阅读学写作”[5]。每一次高品质的阅读，不仅拓宽视野，让阅读者经历未曾经历过、体验未曾体验过的生活[6]，让学生的生活素材积累变得更加宽广，而且还让阅读者多了一个视角、多了一种理解、多了一份同情，让学生的生活素材积累变得更加深刻。

当前学生作文八股、无料、浮浅，表面上看是直接生活经验不足，实际上却是与阅读严重不足有关。由于社会上碎片化、浅表化的电子阅读泛滥[7]，而在校生也跟着追求“网络的轻松”[8]，加上频繁考试所造成的巨大压力[9]，结果是学生把高品质的阅读视为畏途[10]在阅读数量上也远没达标——无论是十几年前[11]还是现在[12]，因而其有价值的间接生活经验非常匮乏。这不仅在量上无法弥补年龄所造成的直接生活经验的不足，而且在质上还限制了他们对于自己亲身经历过的事物的好奇心和探究力，使他们对于自身有限的生活经验的理解处在一个低水平的层次上，因而也无法从根本上提高作文水平。

故此，作文教学的正途应该是想方设法让学生多读，“多读书，读整本书”。当然，让学生“多读书，读整本书”，不等于让他们摸到什么就读什么。因为书是有价值高低之分的[13]，如读流行的[14]就不如读经典的[15]，读通俗的[16]就不如读高雅的[17]。

此外，整本书阅读还有学生能读懂与不能读懂之别，如《谈美书简》，且不说里头有“时代局限性”[18]和“学理性缺失”[19]的问题，而只说其中多数话题的深广度，就是一般的高中生所无法理解的，故对其阅读，通常情况下属于那种无法形成有效积累的“超越性阅读”[20]。概括地说，教师只有“阅读先行”[21]，并在学生的阅读指导上多用心[22]，多点“引领技巧”[23]，才有可能让他们的作文素材积累更富于成效。

3.作文素材积累的社会化

教师要引导学生关注社会现实和社会热点，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。只有这样，才能让学生的作文写出境界和深度。

比如，有的学生对体育比赛比较感兴趣，教师就可以引导学生在看体育比赛或体育新闻的时候多关注一些体育明星的成功历程，像篮球巨星科比，就说过一句“我看见洛杉矶凌晨四点钟的太阳”的名言。科比的成功乃至这句常被引用的话本身，就是一个很好的作文素材。

只要学生多观察社会，并借助阅读多思考社会，他的视野就会越来越宽广，他的思想就会越来越深刻，他的写作的境界就会越来越高远，而不会总是像小鸟儿那般鸣唱[24]。

三.结语

笔者一直坚信并且以之为自豪的是，在所有学科中，语文是最具人文性的学科，而语文教师则是最有可能成为学生心灵导师的人。坚持并贯彻落实好作文素材积累的“三化”，即生活化、阅读化和社会化，不仅能有效地提高学生的作文水平，提升学生的语文核心素养——包括“语言”[25]“思维”[26]“审美”[27]“文化”[28]等，而且还能促使学生养成阳光、乐观的心态，树立起积极向上的人生理想，最终成为走在时代前列的新青年。

参考文献

[1]姚佩琅.高中语文学科新面向：整本书[J].文学教育（上），2019（01）.

[2]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）.

[3]（苏联）维果斯基.维果茨基教育论著选[M].余震球，译.北京：人民教育出版社，1994.

[4]姚佩琅.德育视野中的校办读书节[J].现代中小学教育，2017（04）.

[5]（美）艾丽斯·马蒂森：写作课：何为好，为何写不好，如何能写好[M].王美芳，李杨，傅瑶，译.北京：北京联合出版公司，2017：253.

[6]姚佩琅.名著阅读理念与教学理念[J].文学教育（上），2019（07）.

[7]郑惠生.“视听时代”中学生最喜欢阅读的纸质读物探讨——中学生课外阅读调查研究之五[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（08）.

[8]姚佩琅.汕头市东厦中学名著阅读教学实验研究综述[J].文学教育（上），2019（08）.

[9]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）.

[10]姚佩琅.高中生名著阅读中愉悦、失望与困难的调研[J].文学教育（上），2019（05）.

[11]郑惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调查研究之二[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2005 （12）.