韩斌

内容摘要：阅读应是人生的一部分，阅读与人的思想和感情、与人的精神和心灵、与人的生命、生活是不可剥离的;阅读教学除了关注学生的语言文字、鉴赏水平及思维能力外，还有一项非常重要的任务，就是关注学生的情感世界与精神世界的构建，也就是为学生的终生学习与精神成长奠定底蕴。因此，阅读教学应把学生看作是鲜活的个体，把课堂看成学生成长的殿堂，注重学生主动发展的历程，重视学生在学习中的自我发现与探索，实现学生在课堂中的生命发展，从而让课堂充满生命活力。

关键词：语文教学 非指导性 阅读教学 策略

阅读应是人生的一部分，阅读与人的思想和感情、与人的精神和心灵、与人的生命、生活是不可剥离的;阅读教学除了关注学生的语言文字、鉴赏水平及思維能力外，还有一项非常重要的任务，就是关注学生的情感世界与精神世界的构建，也就是为学生的终生学习与精神成长奠定底蕴。因此，阅读教学应把学生看作是鲜活的个体，把课堂看成学生成长的殿堂，注重学生主动发展的历程，重视学生在学习中的自我发现与探索，实现学生在课堂中的生命发展，从而让课堂充满生命活力。

一.阅读教学应关注学生的生命价值

教例：一位老师教学《小儿垂钓》一诗，他先组织学生“学老师，自主理解”，在“做老师，大胆交流思想”;当学生的思维火花被点燃时，这位老师又不失时机地组织了一场辩论：“遥招手"到底是"招手，唤路人过来，指给他看”，还是“摆手，请路人不要过来，以免惊吓鱼儿”。双方各抒己见，各执论据。学生的个性极度张扬，思维活跃，不断闪现智慧的火花。当学生感悟了整首诗以后，老师又安排了学生自由选择画、唱、演、编等活动形式，对诗进行再创造。

思考：这位老师在引导学生阅读过程中，给他们充足的主动探索，自主支配的时间：先让学生自主理解，再交流思想并设计了一场争论，最后让他们选择自己喜欢的方式改编诗，学生自主研究，自读自悟自得，并自我创造，学得兴趣盎然。整节课以学生的自主活动为核心，迸射出一种生命的活力。

启示：课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。作为一种活生生的力量，学生的生命价值，是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。新课堂教学是一个关注学生生命价值的课堂。在课堂中应给学生以活力施展的空间，给他们个性张扬的机会。而要真正让学生个性潜能得以表现和发展，必须要大力推进自主活动。因为许多东西是教师难以教会的，只有靠学生在活动中领会。阅读教学既是认知过程，又是活动过程。传统的阅读课堂教学中，学生很少有自主活动的余地，没有了自主，语文学习便成了一种苦差事。语言的活动是生命的活动。阅读的过程应是学生生命活动的过程，应变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此，新课堂应尊重学生的生命价值，也就是说，教师要根据学生的差异，充分考虑学生发展的各种需求，精心设计各种语文活动，诸如阅读、批注、思考、整理、讨论、质疑等等，给足学生自主支配的时间、空间，使他们最大限度地处于激活状态，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与读书研究活动，使阅读过程变成自主活动、主动发展的过程，成为活力与智慧综合生成的过程。

二.阅读教学应关注学生的心理世界

教例：特级教师支玉恒老师在教学《西门豹》一课时，没有按照惯例，先提问题再让学生带着问题去读课文，而是先让学生自由地、仔细地通读课文之后，提出了以下几个问题让学生进行研讨：1.读了这篇课文你心中痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪？这些问题犹如一石激起千层浪，课堂气氛迅速由平静转向活跃。

思考：支老师不愧为特级教师。他设计的这些研究性的问题很巧妙，学生既感兴趣，又颇费心思。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关，似有触动，又不确切;颇费心思就是不容易回答，需要仔细思索才行。学生阅读时讨论回答了这些问题，不仅深刻地理解了课文内容，训练了思维能力，而且还受到了熏陶和感染。这样的问题设计，颇有创新性，走进了学生的心理世界，点燃了学生学习语文的智慧火花。

启示：阅读教学要焕发生命活力，教学设计就应考虑学生主动发展的需要，为生命的潜能开发及创造性学习提供条件。阅读教学新课堂，应是一个关注学生的心理世界的课堂，也就是课堂教学的安排是否能激发学生的智慧活动，引发学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。特别是在课堂教学中教师应致力于问题情境的创设。问题情境是知识发生的源泉，在问题情境中学生能更好地通过“同化”和“顺应”达到新知识的构建，发展创造性。阅读中的问题情境的创设，必须与学生原有的知识、经验相适应，应根据学生的认知特点及智慧特征，将静态的知识转化为动态的问题探究，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新知识，使他们在问题的探究中不断发展。

三.阅读教学应关注学生的生存方式

教例：《小小的船》的教学片断

师：同学们，你们可以自己喜欢的方式来分组学习。能用自己的话描绘诗句景象的同学，可以跟同伴说一说，议一议;爱朗读的同学，可以吟诵;喜欢查阅资料的同学，可以把课前收集的文字资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲;喜欢画画的同学，可以画一画课中的事物。如果你有别的什么方法，也可以选用。（学生小组合作、独立研究、跨组交流）

师：谁来说你用什么方法学习的。

生：我是用吟诵的方法来学习的。

师：那你读给大家听听……等一等，老师为我配上音乐好吗？（学生配乐朗读，十分投入）

师：读得真有感情。我们一起来读一读。（齐读）

生：我用画画的方法来学习。

师：还有哪位同学也是用画画的方法，请举起画，让我们先睹为快。（学生展示自己的作品）