甘鲜红

摘 要：紧跟着时代发展的步伐，教育界的变化可谓翻天覆地，学习模式逐步走向微型化和碎片化，学习资源愈加多样丰富，各种类似于视频和微课的教学手段也层出不穷，大批量以信息技术为核心支持的教育方式在各所初中的课堂上涌现，翻转课堂也在教育界观念的不断更新之下应运而生，是对差异教学的更新和发展，备受教育界和各大名师的青睐，随着新课程改革的实施一起在全国范围内广泛普及。本文从如何运用翻转课堂进行课前预习、如何运用翻转课堂进行课堂互动、如何运用翻转课堂进行课后巩固三个方面探讨如何在初中数学的教学中应用翻转课堂。

关键词：初中数学;翻转课堂;教学策略

21世纪以来，信息技术高速发展，各种信息的传播性和实效性不断增强，翻转课堂在数学教学中的运用受到通过微视频讲解的形式进行教学的广泛冲击，虽然二者对于信息技术都有较强的依赖性，但是微视频教学更多需要借助视频的载体，相比传统的教学课堂而言更加灵活多样。对于学生而言，初中阶段的数学教学对中高考的衔接来说至关重要，需要教师灵活运用翻转课堂的教学模式，不断创新课堂教学。

一、如何运用翻转课堂进行课前预习

结合翻转课堂进行课前预习能够帮助学生提前熟悉课本的知识和章节划分，在初步了解后将新知识点和已经学过的知识点基本结合起来，降低课堂上的理解难度，相比较于传统的教学课堂而言，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，可以在课堂教学之前提出自己预习时的问题和困难，有利于教师针对学生学习的重难点进行教学，一定程度上提高课堂教学的效率[1]。

不仅如此，教师可以下载一些优秀名师的教学视频，在吸收和借鉴之后利用一些视频制作软件制作最为基础的知识点讲解视频，将视频的时长控制在十分钟之内，发挥将信息技术运用到教学中的优势，引导学生合理安排课堂之外的学习时间，通过观看视频和留言互动的形式解决预习中的疑难问题，帮助学生更好地掌握数学知识。

例如，在教学三角形的相关章节时，学生需要提前了解三角形的构成条件和其中的重要线段，教师需要提前制作简单易懂的教学视频，将课堂教学融入平时的实际生活中，将复杂的知识点以板块的形式分开，为学生播放一些与三角形相关的定理在实际生活中的运用的教学视频，达到在课前预习的翻转课堂中帮助学生初步理解知识点的效果。

二、如何运用翻转课堂进行课堂互动

翻转课堂，不仅需要将课堂教学内容转换到课前，更要将课堂的主体地位移交给学生，通过地位的转换和以学生为主体的教学模式灵活掌握教学进度，引导学生根据自己的消化程度和理解能力灵活掌握知识框架，通过师生间的课堂互动为学生解决疑难问题，全面提高学生对于知识点的掌握程度。

同时，在翻转课堂模式的教学中，教师需要准确把握学生自主交流和探索的时间，将小组讨论之后依旧无法解决的问题单独列出进行二次讨论，引导学生在不同的笔记本上记录下重点的知识框架和学习难点，达到在课堂反馈中进行互补学习的效果。

例如，在进行因式分解的学习时，教师需要根据学生在课前预习过程中所掌握的知识情况，灵活更改教学进度，灵活设计教学流程，打造更加富有创造性和兴趣性的课堂教学环境，将学生预习中所产生的问题罗列在黑板上，将班级里的学生分成一个又一个的两人小组，安排学生选择黑板上的其中两个问题在小组内部进行交流和分享，并且以小组的形式上台阐述自己的想法和对于例题的理解，加强学生通过小组合作解决问题的能力。

三、如何运用翻转课堂进行课后巩固

数学学科的学习说枯燥也枯燥，课本上多是一些理论性的概念和原理，习题中多是一些需要计算或者分析的知识点，但从另一个角度来说，数学与生活的联系也算非常紧密，就连最简单最日常的买菜也需要用到一些简单的算数，这样看来也并不算无聊[2]。所以对于教师来说，需要把握学生的兴趣和爱好所在，提高数学学习的灵活性和翻转课堂的智能性，不断提高学生学习的热情和积极性，完善课后巩固制度，精心挑选习题和练习册，帮助学生达到在做题时举一反三的效果，减少学生的作业量和做题时间。

例如，教师在教学轴对称图形时可以提前收集生活和工作中的轴对称图形，将其制作成一定数量的图片和视频通过多媒体设备在课堂上放映出来，加深学生对于轴对称的知识和原理的理解，并且布置课后作业，要求学生根据平时所观察到的生活现象自己创作轴对称物体，引导学生及时将课堂所学的知识转化为实践操作。

四、结束语

翻轉课堂的翻转看似只是简单的颠倒，但其实并不简单，需要教师从自身的观念开始转变，接受能够适应时代发展的、更加新颖的教学方式，更改自己的角色定位，在课堂上以学生为主体，明确学生的掌握程度和学习范围，增加师生之间的对话与交流，根据学生不同的数学基础设置不同的学习目标，布置不同的习题和作业，在随堂测试和考试后均以鼓励为主，帮助学生树立自尊心和自信心，消除学生对于数学学习和期末考试的恐惧心理，引导学生主动积极地进行数学学科的学习和探究，真正将翻转课堂的理念和传统的教学模式相结合，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]李晓红.基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J].教育信息技术.2016.

[2]郑美秀.基于微课的初中数学翻转课堂教学模式设计[J].福建教育学院学报.2017.