余东航

【摘要】 传统的词汇学习单调机械、枯燥无味，而且容易遗忘，在英语的学习中很多学生常因词汇学习的枯燥或记不住单词而失去了学习英语的兴趣。在教授词汇时我大胆尝试以游戏作为载体来激发学生对词汇学习的热情，让学生在玩中学，学中玩，让学生爱上单词，主动去记单词，从而让学生轻松掌握一定数量的单词。

【关键词】 单词 词汇教学 兴趣教学 游戏 培养学习兴趣

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-105-020

词汇是语言的重要组成部分，如果没有足够的词汇就无法有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地进行交际了。词汇教学很重要，而传统的机械教授，重复记忆会让学生倍感压力，容易因此失去兴趣。因此，词汇教学也让许多英语教师头痛不已。我认为要从根本上赶走学生的这只“拦路虎”，治好老师的这块心头痛，最重要的是要懂得如何培养学生的学习兴趣，让学生对单词产生感情，爱上单词，才能最终爱上英语。

一、兴趣教学

兴趣是最好的老师。学生在学习时更乐于探索和认识自己感兴趣的事物，所以学生是否愿意更主动地学习，关键在于他们对学习是否感兴趣。兴趣在学生的无意识注意中起着巨大的影响作用。因此可见，兴趣教学是教学中最有效的教学方法。用兴趣教学培养学生的词汇兴趣，才能让学生喜欢英语，学生学习英语的主动性提高了成绩自然能有提升。在兴趣教学的各种方法中，我认为教授词汇最好的方法是游戏。

学生到了初中学习强调和难度一下加大加深，可事实上，初中一二年级的学生心智上并不是很成熟，他们还是很爱玩。因此，我认为初中学生仍需要以游戏为辅助的教学手段，尤其是初一和初二的学生。

二、单词游戏

我们知道初中生具有集体荣誉感较强、不轻易服输、争强好胜的心理特点，因此在教学中我常常将单词游戏与小组竞赛结合起来。下面简单地介绍一下我在日常教学中常用到的五种小游戏：

1.頭脑风暴

在词汇教学中，我认为头脑风暴是拓展学生词汇量的最佳方法。

首先，我依照学生学习成绩的好坏和学习积极性将学生分成若干组，尽可能地让每个小组里学生的学习能力好中差搭配均匀。

然后，以某一单词为中心搜索，这一单词最好是某一类型的单词总称。学生通过组内的合作学习找出与该单词有关的其他一系列单词。如在教授七年级上册第六单元时，老师就能提出“fruit” 这个单词，学生可以通过自由联想而联想出许多跟 “fruit” 有关的单词，像 “strawberry” “orange” “banana”等等。人教版新课标的这套教材，咋一看会觉得每个单元的单词内容很杂乱，可是细细研究就不难发现，其实教材里的每一个单元都是围绕一个中心主题展开的，也就是说每个单元都能找到一个中心词。如七年级下册的第一单元，中心搜索词是 “country” ， 第二单元可以是 “place” ， 第三单元是 “animal”等等。

最后，能找出最多相关单词的小组就能取胜。

2.单词猜想

单词猜想同样以小组为单位，我起名为“你来做，我来猜”游戏。考察的是学生对单词的理解。

首先，某一个学生或一组学生背对老师或者投影仪，老师或者投影仪给出某一单词。

紧接着，另外的一名学生对该单词进行描述，但不可提到该单词。背对老师的这名或者这组学生根据描述猜该单词。如，七年级上册第三单元的 “grandmother”，学生可以解释为 “Who is my fathers mother？”。又如第一单元的 “phone”，学生可以做出一个打电话的动作。

最后，在规定时间里猜出单词数量最多的小组获胜。

这个游戏主要考察的是学生对单词的理解。如果想加大难度的话，还可以让学生在猜出这个单词后对这个单词进行拼读或拼写。学生很喜欢这个游戏，有时为了能让对方猜中真是八仙过海，各显神通，在课堂中也常常会闹笑话，但是大家都乐在其中，学生自然对这些单词也就记忆深刻了。

3.单词造句

除了理解和认知词汇，能否灵活准确地运用词汇不仅是我们《新课标课程标准》的要求，也是语言学习的必要要求。下面这个游戏是专门为运用这个层次设计的。

这个游戏的设计比较多样化。可以把单词做成小卡片，学生抽到卡片，并用卡片上的单词造句。如学生抽到 “policeman”这个卡片时，就得用这个单词造句。如果想加大难度，还可以将卡片做成图片，学生抽到卡片，猜单词，然后造句。还可以将游戏设计成一个棋盘游戏。如教授八年级上册第十单元，我将该单元的单词有选择性地填入到一个棋盘表中。以小组为单位，每个小组一个棋盘表、一个色子和若干棋子（棋子可以用彩色回形针代替）。在学生玩游戏前，我首先通过提问和自己的示范引出了“When you grow up， what are you going to be ？”和“Why are you want to be ？”的句型。学生在充分了解这几个句子后，开始进行词句的训练。也就是学生在甩色子走棋子的同时，也要运用棋子所在的那个单词来回答前面提到的那两个问题。当然了，这个棋盘游戏也可以直接让学生运用自己棋子所在的那个单词造句。

4.编故事游戏

根据记忆的规律，我们得知零散的知识是很容易被遗忘，而当这些零散的知识形成系统和网络时，这些知识就令人印象深刻且不容易被遗忘了。编故事的游戏正是利用记忆的这种规律，将原本不相干的一些单词通过联想或者系统化，把这些零碎的单词连成一个整体，从而增强记忆效果。

教授词汇时，我常用两种编故事游戏的方式。一种是用所给出的若干单词，学生通过组内合作，将原本毫无联系的单词编成故事。在这个游戏中，我要求组内的每个学生至少要说一句话。那些看似毫不相关的单词，经过学生天马行空的想象之后，有时会变成妙趣横生的小短文。

另一种是通过让学生编故事来记忆某个单词。首先同样是给出若干个单词，然后学生通过编故事找出记忆这些单词的小窍门。如penguin—企鹅，penguin—钢笔归几只企鹅所有（pen—钢笔，gui—“归”，n—“几”的象形）;glove — 手套，glove— 哥哥很爱这双手套（g—“哥”，love—爱）;forget — 忘记、遗忘，forget — 为了得到新的，必须要忘记旧的（for—为了、get—得到）。

5. 大家来找茬

这是我根据近来一个很火爆的《美女找茬》的QQ游戏改编得来的。这个游戏主要用在复习课上的单词巩固，或者是作为三段式教学课堂中最后五分钟的小测练习。

这个名字听起来很有噱头的游戏，其实操作起来很简单。如复习八年级下册第六单元的单词。首先我会给学生三到四分钟的时间复习第六单元的相关单词，然后我将这些单词以错误的形式用幻灯片呈现出来，这些单词有的是字母被颠倒了位置，有的是缺了其中的一两个字母，有的是多加了一两个字母，有的则是中文意思被张冠李戴了。最后，最快找出所有错误的小组就是胜利组。这个游戏通常会给出很多的单词，主要考察的就是学生对单词的掌握程度。

三、成果分析

1.试验班级

试验班级是我校初中二年级两个班114名学生。这两个班在试验前的期中与期末的统一考试中，成绩较接近，而我校是一所普通公立学校，在香洲区的初中教育属于中等偏上水平，因此具有一定的代表性。

2.数据分析

受试的两个班被分为试验班和控制班，我把采用游戏教学的班级作为试验班，把采用传统教学的班级作为控制班。教授的内容是初中八年级上册第四单元和第十单元。我在试验班实施日常教学中有意识地运用游戏教学来教授词汇，而在控制班则没有使用游戏来教授词汇方法，而是继续沿用传统的教师教读读音和拼写，学生跟读记忆的教学方法。为检验学习效果，单元结束后，我都进行了单词小测。通过数据分析，检验试验班和控制班的教学效果。

表1 第四单元试验班和控制班单元小测成绩对比

表2 第十单元试验班和控制班单元小测成绩对比

由表一、表二得知，运用游戏进行词汇教学的试验班测验的整体成绩要高于运用传统教学教授词汇的控制班，尤其是在单词拼写和阅读与写作上的得分更是明显。这说明活泼实用的词汇游戏教学能强烈地激发学生的学习兴趣，提升学生记忆单词的效果，从而提高学生的英语词汇运用能力。

四、几点建议

运用游戏来教授词汇有许多的优点，但在运用时要注意以下三点：

1.在课堂教学中游戏不能过度使用

世间万物皆有度。适当的游戏可以活跃课堂气氛，但是如果游戏过多，只会师课堂表面上看起来热热闹闹，实际上却对学生的学习起不了多大作用，甚至容易分散学生的注意力。让学生更好地掌握本堂课的教学目标是所有一切教学手段的出发点。我认为在每一堂课里教授词汇的时候不要超过三个游戏。而且在设计游戏前要先将词汇分类，按类别来设计游戏。比如动词类单词，我们可以通过设计超级单词猜想的游戏来巩固单词。名词类的单词，我们可以设计单词编故事的游戏，形容词类的单词，我们可以设计大家来找茬的游戏等。

2.游戏在课堂教学中的时间安排不宜过长

在正常的40分钟的课堂教学中，如果游戏的时间拖得过长，就会容易分散学生的注意力，影响课堂气氛，从而不利于教师在课堂上掌控学生的学习。我个人认为一般游戏的时间要控制在20钟以内，而且要先教授知识，再通过游戏来巩固知识，最后再加上三段式的小测。比如在教授新课标七年级下册第二单元的整十数词，我先将数词罗列在了一张PPT上，让学生通过小组合作发现并总结出数词的变化规律。然后我在教授变化规律的时候再通过字母组合等的发音规律帮助学生理解记忆单词，紧接着我设计了一个数十的游戏，每个学生按照顺序念出一个数词，整十的学生必须站起来并拼写这个单词。最后学生在操练巩固后，我设计了一个单词填写的练习。整个单词的学习环节大约就是25分钟的时间，先讲后练，最后落到筆头练习，完成课堂要求掌握的学习目标。

3.灵活运用游戏形式

词汇的教学量大而繁琐，每个单词都有其独特的形式与意义。在词汇的教学中并非所有的单词都适合运用游戏教学，因此切记不能生搬硬套游，不要因为游戏而去设计游戏。比如初三的单词巩固复习课，课堂上要复习的单词量很大，单词之间联系性不强，这时候生搬硬套玩游戏，只会增大学生的学习时间，起不到促进的效果。

玩是孩子的天性，对于这种天性，我们要加以引导，不应该去抑制打压。在词汇教学中采用形式活泼多样的游戏，可以让枯燥的课堂生动起来，让学生在“玩中学，学中玩”。

[ 参  考  文  献 ]

[1]丁志成.小学英语游戏教学法探究[J].《中小学英语教学与研究》2005年第10期.

[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多[J].《中小学英语教学与研究》2006年第1期.

[3]张万兴 吴博.《让学生在愉快中享受教育》[M].中央民族大学出版社，2004年.