李丽洁

从浏览小学生评价手册学生自我描述部分来看，学生们对自己大多持肯定的态度。但是，同时，他们更渴求的是自己的老师能给予自己更多肯定的态度。孩子们的需求给我们的启示是：我们决不能用简单的好与不好来给学生贴“标签”，轻易评价一个孩子音乐能力的好与坏！

通常，我们成年人總是习惯性地做两件事：一种是按照统一的标准来要求自己的孩子，另一种是“寻找缺点”而不是积极地“发现优势”。因此，我们的孩子被无情地投入到一个统一的评价和成长体系中去，并经历着后天的“转变”——这种转变并没有创造出一个统一的精英力量。只有在内生力与实际生长路径之间，才形成越来越多的角度，消耗了儿童固有的生命力和生长资源。

经常发现有部分学生只重主科（语数英现在加上体育）轻副科（音美劳等），这些孩子认为升学考试又不考音乐劳动美术，不用费那麽大的心思去学好这些学科，凑合能过得去就ok了！这里不乏有音乐潜能很大的孩子，因受家长社会一些片面狭隘的认识，甚至从一上学起就已经自己关闭了发展音乐智能之门，拒绝培养自己的音乐敏感性。大多数学生虽然乐上音乐课，但对音乐的情感是不稳定的，对音乐是忽远忽近，若即若离。如何让学生对音乐这门学科有明确的认识并从内心深处真正重视起来同时能主动地追求音乐从而达到自由的享受音乐呢？经过调查思考并实践，我认为音乐老师必须先端正学生对音乐学科的态度，逐步转变学生对音乐学科的认识。……