刘涛

摘 要：在互联网大力发展的背景下，为了实现新科技与教学有效结合，实现以学生为中心的教学模式，需进一步探索新的教学方法。笔者结合独立院校学生的特点，基于教学中的实践案例，发现翻转课堂能提高学生的学习兴趣、提升学生的参与度、培养学生自主学习、自主思考的能力，是高校教学改革的有效途径之一。作者从多样化的教学方法、丰富的课内外活动、设计灵活的考核方式等方面对信用评级的教学改革进行了探索，实践证明，此次教学改革充分调动了学生的积极性，增加了学生的参与度和创造性，实现了传统课堂向高效学堂的转变。

关键词：民办高校;教学改革;翻转课堂;信用评级

一、引言

翻转式课堂教学能提高学生的认知能力，有利于学生加深和巩固理论知识，是提高学生专业技能和评估学生应用能力的有效教学方法。在翻转课堂的应用研究方面，郑瑞强，卢宇[1]提出在新媒体时代下，翻转课堂解决了班级制教学的共性化教学和学生的个性化认知的矛盾。黎莹[2]提出“理论课堂+实验室实训+校内外实践+多元考核”的教学模式，能有效提升学生的积极性。胡子江[3]强调基于项目设计的教学组织，认为老师、学生和项目的有效结合能够促进教学相长。郗河[4]设计了“菜园淘宝”平台，将信用评级应用到店铺信用评价上去，强调“第二课堂”的重要性。薛云，郑丽[5]提出构建“SPOC”翻转课堂，建立“四个三”的教学模型。

通过文献梳理，发现翻转课堂教学研究较多，但结合民办高校学生特点研究的较少。本论文旨在寻求民办高校应用型人才培养方法，基于对应用型学科大学生培养创新与应用能力的教学目标出发，结合民办高校学生的特点，介绍了《信用评级》课程多元化实践教学模式的构建，总结教学改革的成效与不足，以期提升教学效果。

二、民办高校学生特点

（一）学生文化基础较差，学习缺乏自觉性

民办高校大多数是在三本批次线录取，在高中阶段基础知识掌握较差，部分同学存在严重偏科现象。尤其数学底子薄，对信用评级模型的学习有很大障碍。课堂上只有少部分同学学习欲望较强，能够坚持认真学习，并配合老师完成相应训练。大多数同学学习缺乏自觉性，过分依赖老师，缺乏主动发现问题、解决问题的能力。

（二）学生社交能力强，重视社会实践

大部分民办高校的学生家庭条件比较好，从商的家庭比较多，大部分学生从小受到家庭环境的影响，思维活跃见识广，自己比较有主见，对社会各方面认识比较深刻，社交能力很强。因此，他们更加注重社会实践，甚至利用课堂时间去完成社会实践活动，这严重影响了他们课程的学习，影响教学质量的提高。

（三）学生心里承受能力较差

大部分民办高校的学生从小在优越的家庭环境中长大，尤其现在的大学生绝大多数都是独生子女，没有受过什么挫折，凡事以自我为中心，独立生活能力较差。尤其在进入大学这个独立的环境，生活和学习模式都和以前不一样，很多的学生感到茫然失措，无所适从。还有的學生因为高考失利，怀疑自己的能力，表现的很自卑。这往往使他们在心里上产生了一定的偏差，面对挫折的时候很容易气馁，心里脆弱，很容易出现心理问题。尤其大学生活环境较为自由，缺乏自制力的学生容易受到社会不良风气的影响，因此，对他们的学习也产生了一定影响。

三、传统教学模式存在的主要问题

（一）无法提升学生的积极性和创造性

传统的教学以老师讲授为主，学生“填鸭式”的被动接受，很难提升学生的积极性，尤其对于独立学院的学生，学生上课注意力不集中，上课玩手机、睡觉的现象较为严重，老师单纯的讲授很难提高学生的参与度。学生缺乏和老师的沟通机制，没有创造性的回答问题的机会，不利于发挥学生的自主分析能力、难于培养学生的创造性。

（二）偏重理论讲授，缺乏实际分析

《信用评级》作为一门应用型很强的学科，理论联系实际成为组织教学的基本原则。但在传统的教学过程中，老师主要讲授课本的知识，学生只能从课堂上了解信用评级的概念、原理、方法。却不能在实践中去真正做到信用评级工作。由于学习方式和教学方法的不当，大部分学生认为《信用评级》的课程教学无聊、乏味，内容空洞，所能学到的知识有限，学习兴趣淡薄。当学生毕业走向工作岗位后，就会暴露出自己理论基础差、理解深度不够、动手能力弱、创新性不足等诸多问题，无法独立胜任工作。这就违背了独立学院培养基础扎实、实践能力强的应用型人才的目标。所以对当前课程教学改革势在必行。

（三）考核方式单一

课程考核不仅是对学生的学习成果的检验，也是对老师教学效果的评价。传统的教学考核主要是以卷面考试为主，虽然教学改革后平时成绩提高为40%，但是学生学习过程中缺乏中长期目标，平时没有认真学习的习惯，主要在考试前短期突击，就可以轻松应付考试，考试结果无法客观、全面的检验学生的学习成果。对培养良好的教学风气极为不利。

四、翻转课堂教学模式的主要优势

翻转课堂教学模式形式多样，越来越受到大学生的喜爱。其主要优势表现在以下几个方面：

（一）学生成为课堂的主导者

在翻转课堂中，学生不再是被动的接受者，而是课堂的主导者，学生要进行主动学习，充分发挥自己的主观能动性，探究式的学习。例如，“SPOC+小课堂”翻转教学模式要求学生基于网络学习平台，先自学相关课程视频和PPT，独立自主的思考问题，在面对面教学的过程中讨论、解决问题。学生成为了课堂的主人，能充分调动学生的积极性。

（二）教学内容可重复性学习

传统的课堂教学，老师在课堂上主要以讲述为主，学生大都是听众的角色，上课不认真的同学很难跟上老师的节奏，课程结束后也很难再有重复学习的机会。但在新型的“SPOC+小课堂”教学模式下，学生可在学习平台多次观看视频，并回顾自己所学内容，找出问题，在小课堂中解决问题。形成一种持续往复的学习过程，有利于提高学生的学习质量。

（三）提升学生的实践能力

在翻转课堂上，老师更加注重学生的参与度，提升学生的实践能力。除了传统的教授理论知识以外，把更多的时间交给学生，如给学生布置小组讨论作业，甚至是完成一场辩论赛，既提高了学生的积极性，又增加了学生的知识量。翻转课堂将理论与实践联系起来，为学生创造锻炼自己的机会，也为学校培养复合型的应用型人才做出了贡献。

五、《信用评级》翻转课堂教学模式的主要做法

《信用评级》是一门实践性很强的课程，学生在学习该课程时，不仅要掌握相关理论基础，更需要培养他们对企业进行信用评级工作的能力。这就要求学生不仅要熟悉影响信用评级的各种关键因素，还需具备一定的分析判断能力及数学建模能力。学生要学习好这门课程并不容易，为了提升学生的学习质量，除了必要的课堂授课以外，笔者还设计多元化的教学模式，采用“SPOC+小课堂”、案例教学、视频教学、专题讨论、小组作业等措施来提升学生分析问题、解决问题的能力，采用灵活的考核方式来提升学生的综合素质。

（一）课堂内多元化的教学模式

课堂上注重采用案例教学，在讲述理论方法的时候，每介绍一种理论方法就相应的给出一个小案例，加深学生对理论的理解。针对实践章节，每讲授一种企业的信用评级理论就相应的选取一个公司，让学生按照课堂上讲授的知识完成此公司的信用评级，撰写信用评级报告，并与专业评级机构的评级报告做对比，找出自己的不足，提升了学生的动手能力。

掺加视频教学。在课堂上，除了单纯的讲授以外，也会结合视频教学，在给学生介绍专业名词时，为了便于学生的理解，会播放“析金法”网站的动画视频，视频一般在1-3分钟之间，长度适中，内容精彩形象，有利于学生理解专业概念。另外，整个学期给学生播放《大空头》电影观看，当发现学生比较疲惫、注意力不集中的时候让学生适当放松。并通过观看电影，分析信用评级机构在2008年金融危机期间扮演的角色。提高学生分析实际问题的能力。

通过“SPOC+小课堂”模式实现课堂内和课堂外的有效结合，在“SPOC+小课堂”设计上，运用智慧树平台建立学生的学习途径，在上课前，老师提出问题，并要求学生先通过智慧树平台观看教学视频，自学相关内容。在观看视频的过程中思考老师的问题，并记录不能理解的问题，在“小课堂”上来找老师答疑，这种学习方式不仅增加了学生的参与度、提升了学生自主学习的能力，也大大的提高了学习效率。

（二）课堂外丰富的实践活动

课后开展专题讨论、小组作业和校内外实践。对某些专题开展讨论，比如主动评级是天使还是魔鬼？哪种付费模式更合理？我国目前信用评级现状及存在的问题。尝试让学生通过辩论赛的形式来进行专题讨论，一方面提升了学生的积极性，另一方面让学生在讨论的过程中发现问题，收集更多的资料，加强对信用评级的了解;课后为巩固学生的知识，对全班学生分组，并布置小组作业，学期末选取几家上市公司，让每个组学生选取一家公司进行信用评级，并撰写完整的信用评级报告。以培养学生独立自主解决问题的能力，从而培养创新意识、科研作风;开展校内外实践，为进一步巩固实踐技能与应用，又加强学科之间的横向联系，鼓励学生进行自主安排项目评估，以及校内跨专业社团进行产品业务评估项目的合作（银行、证券、保险等方面）。自主实践主要是完成项目设计，讲究实验完整性，从项目设计到完成最终评估，让学生熟悉一整套操作流程。为今后学生的工作打下专业基础。

（三）设计灵活的考核方式

笔者认为针对民办高校的大学生，他们的科研能力有所欠缺，但他们的动手能力很强，需要利用他们的自身优势，注重培养他们的创新精神、动手能力，增强学生的自主学习意识，为了达到这一目的，教师应设计灵活的考核方式，把学生的自主动手能力作为考核的重点，改变考试前学生死记硬背的尴尬局面。《信用评级》课程考试评级体系设计如下：总分采取百分制，其中平时成绩占50%，考试成绩占50%。其中学生出勤、课堂纪律占全部分数的10%;课堂讨论回答问题情况及课堂小组作业占20%;小组大作业：评级报告撰写情况占20%;考试采用开卷考试的方式。试卷经过精心设计，少部分为课本上的基础知识，大部分试题是开放性题目，答案在教科书上是无法直接找到，需要学生通过本课程的学习、再结合具体经济环境自主思考后才能找到答案，且答案也不是唯一的。比如：分析信用评级机构在2008年次贷危机爆发过程中承担的角色、体现出什么问题？信用评级指标体系到底应不应该标准化？这些问题都没有标准答案，评分的标准就是看学生分析问题的合理性、逻辑性、全面性。这样的考核方式可以减少学生死记硬背的压力，而是将他们的学习重点转移到了解与所学知识息息相关的国家大事、身边发生的新闻热点上来，开始运用所学知识来加深对这些问题的认识。

六、《信用评级》课程多元化实践教学取得的成效

（一）课内“老师讲授+学生讨论”，参与度提升

教学课堂上老师讲授理论知识与基本概念、方法，而实务案例部分由老师带头提出主题方向，具体内容及数据资料由学生自主收集，制作PPT并进行主题观点讨论和发表，并要求学生分组完成。学生的课程参与度明显更高，课堂氛围有所改善。通过PPT的制作强化动手能力，在收集评级信息、撰写评级报告的过程中，学生不仅学会了如何完成信用评级工作，更是了解到如何收集信息、分析信息、处理信息。通过对教学课堂的调查统计，87%的同学认为自己在课堂中提高了运用专业知识解决实际问题的能力。92%的同学表示翻转课堂教学激发了他们的学习兴趣，提高了自主学习能力。但也发现部分学生的演讲能力有待提升，团队合作精神需要加强，存在有部分学生依赖性较强的学生，不能较好完成小组分配的任务，存在“搭便车”现象。

（二）课外学生自学，学习效率更高

通过课外自主学习，运用学习平台课前预习，老师在“小课堂”中更多承担“答疑”的角色，有效提升了学生的学习效率，并且通过这种自主思考方式的学习，加深学生理解问题的深度。通过布置课外专题讨论，辩论赛等课后任务，80%的同学反应课前准备时间至少达到3-5小时，只有20%的同学从未按照老师的要求进行课前准备。另外，通过对学生的反馈统计，78%的同学认为通过多元化教学模式，可以提升学习效率，且有助于知识巩固。

（三）校内外实践，创新能力加强

校内外实践属于自主实践，打破了限制在48学时的课堂教学局限性。每届金融学专业学生200余名会根据自己的专业特长和就业方向，通过参与社团或与相关企业合作，以团队的形式参与项目评估。在这过程中学生团队自拟评估项目，自主收集数据，完成调研，并运用所学知识综合分析完成评级报告的撰写，给出较为客观准确的评级意见。学生普遍反应，通过校内外的自主实践，有充足的时间去完成项目，时间安排更为自由，对所学专业知识有了更进步一的认知。这针对独立学院应用型学科人才的培养起到了很大的推动作用，培养了学生独立自主学习的能力，并在学习课本知识的基础上运用到社会实践，提高了学生的社会适应能力和工作水平。

七、结语

通过研究，发现翻转课堂在《信用评级》课程的运用，乃至对于民办高校应用型人才培养上起到很大的积极作用。但在整个课程体系的推广中也还存在一些不足，比如“搭便车”的情况比较严重，还需要在以后的教学中进一步改进。

当然，本研究还存在不足之处，如学生的样本数据不够大，由于教学改革时间较短，获取更多的经验数据需要更长的时间。因此本文未能采用定量的研究方法检验教学改革的成效，这也是未来需要进一步研究的关注点。

参考文献：

[1] 郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，（1）：97-103.

[2] 黎莹.基于创新与应用能力培养《资信评级》课程多元化实践教学模式的构建及成效[J].课程教育研究，2018，（6）：157-158.

[3] 胡子江.基于项目化的“信用评级”课程教学模式探索[J].教育教学论坛，2017，（19）：206-208.

[4] 郗河.资信评级课程的教学改革探索[J].教改研究，2012，（63）：16.

[5] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，（5）：132-137.

[6] 申韬，黄晓明.理论教学与实践教学相辅相成——《商业银行经营管理学》教学改革探讨[J].金融教育研究，2013，（26）：64-69.

[7] 王妮.互聯网金融时代高校金融专业教育教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，（4）：52-54.

[8] 赵文杰，冯侨华，苑会娟.基于“互联网+”混合式教学方法的研究与探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018，（10）：4-6.