摘 要：普通高等学校举办少数民族预科班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施，是高等学校应尽的责任和义务。教育部印发的教民[2005]5号《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》指出：预科班学生是针对当年参加普通高等学校招生，全国统一考试、适当降分、择优录取的少数民族学生。少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，使学生在德育、智育、体育等方面得到进一步提升与发展，为在高等院校本、专科发展，专业学习前打下良好学习基础，所开设的一种教学班制度。是国家加快培养少数民族人才而采取的一种特殊办学形式。它的层次既不属于高中，也不属于大学，是介于二者之间一种特殊的办学层次。

关键词：少数民族预科班;日常管理;第二课堂

江苏师范大学2018-2019第一学年首次招收少数民族预科班学生，教育科学学院（教师教育学院）对预科班学生进行整建制管理。他们是少数民族学生工作的重点。少数民族预科班学生的加盟，带来了不同的民族文化之间的交流，丰富了学生活动内容和形式的同时，也给我们的工作带来了挑战。学校、学院领导非常重视，为此配备了少数民族专职辅导员。

一、少数民族预科班学生基本情况

（一）预科班学生生源情况

教育科学学院（教师教育学院）少数民族预科班学生来自五个地方（云南省、贵州省、内蒙古自治区、广西壮族自治区、新疆维吾尔自治区），十四个民族（维吾尔族13人、柯尔克孜族1人、壮族7人、蒙古族10人、彝族8人、苗族3人、侗族2人、仡佬族2人、瑶族2人、傈僳族1人、白族1人、布依族1人、回族1人、穿青人1人）共53人。其中男生16人，女生37人。

（二）专业方向

根据少数民族预科班学生高考时的文理分科情况，少数民族预科班分为文科和理科两个专业方向。文科生有19人，理科生有34人。除了中国通史（文科）、物理（理科）外，其余课程统一教学。

（三）我校少数民族预科班入学成绩情况

2018-2019第一学年少数民族预科班学生的入学成绩如下表所示：

多数少数民族预科班学生来自交通不便的边远山区、农村，经济发展较落后。特定的政治经济、文化背景，造就了他们特有的品质，具有较强的民族自尊心和自信心。学习较刻苦，但基础参差不齐，尤其是来自新疆南疆地区的学生，学习基础更为薄弱。预科班是以班为单位来编置的，但同一个班的学生来自不同的民族地区、学生间的知识技能、发展水平是不平衡的。

（四）学习基础参差不齐

预科班学生的外语是其中的薄弱环节，一个53名学生的班级中只有少数基础是好的，小部分处于中等水平，半数学生处于偏低水平，还有少数是基础特别差的。其他民族学生语文和英语的基础较好于新疆籍学生。且新疆籍学生普通话水平参差不齐。

（五）课程设置不同

除新疆籍少数民族外的学生，进入预科学习前和汉族学生学习的课程内容一致，使用人民教育出版社编写的教材，但在知识技能上相对于内地大学生还有缺欠。新疆籍学生的双语学习只包括本民族语言和汉语。英语不作为主要课程，没有系统学习，英语基础差，新疆籍学生的语文课是本民族语言教学，汉语课程教材包括：汉语精读、汉语听说、汉语阅读等，没有接触过语文课中文言文的学习。

（六）语言障碍

除新疆籍少数民族外的學生，普通话没有问题，能理解教师讲课内容。但少数新疆籍学生的普通话水平不高，理解能力较差，上课不易听懂，和老师的沟通交流少。

二、日常管理

少数民族预科班学生的日常管理应遵循校纪校规的严格要求，遵守《学生手册》里的规章制度。生活上要体现领导、老师、辅导员的关心、爱心、细心、耐心。少数民族学生来自四面八方，对新的环境没有归属感，充满陌生感，竞争能力不强，不适应从紧张的高三学习生活进入预科学习。这些使预科班学生在心理上感到困惑和迷茫，容易受到不正确思想理念和不健康的生活方式的影响，其思想的复杂性和可变性是可想而知的。因此要加强预科班学生的政治思想教育，加强民族团结教育，使各民族学生互相学习、互相帮助，互相尊重各民族的风俗习惯和文化传统。

（一）日常管理基本策略：

（1）用严管理学生行为

管理少数民族预科班，要加强预科班学生的政治思想教育。培养学生及时关注时事政治，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想。无特殊情况下，每天晚自习看一节课时间的央视新闻或者正能量的、积极向上的节目。鼓励学生勤奋学习，掌握现代科学文化知识。利用自习课和图书馆资料自觉学习，开阔视野，为进入大学生活做准备。预科班学生每个月最少看一本书，养成良好的阅读习惯。管理班集体，少数民族预科班学生在校学习期间，应当严格遵守国家法律和校纪校规。违反校纪校规的学生，视其违纪情形按照《学生手册》和学校有关规定给予相应处理。培养有力的班干部，班干部各司其职，发挥学生骨干的主动性和增强学生的执行力。班主任与班干部商讨出行之有效的班级管理制度，然后全班同学民主讨论通过并实施，在实施的过程中，班主任不断渗透素质教育，鼓励指导班团干部大胆独立地开展各项工作。管理纪律，要求预科班同学不得无故旷课、请假、迟到。提前十分钟必须到班，班长给班主任汇报情况。严把请销假制度，必须当面请假，请假理由要详实，离校请假必须有本人签名的纸质申请，建立家校联系，请假信息及时告知家长，在校老师督促学生，出校家长督促学生，做到家校互通有无。管理宿风，严格执行拍照打卡查勤和班主任突击检查方式相结合。班主任可以通过照片及时了解学生到寝情况和宿舍卫生情况，在拍照打卡时，每天晚上规定不同的合作动作，有利于增强学生的团结凝聚力和愉悦性。学生发挥主体作用，少数民族预科班学生尽管在文化上有差异，但每个学生都是具有主观能动性的个体，一部分学生入学成绩接近当时高考的一本线。老师要调动他们的积极性，形成自觉地学习意识。学生课上认真听讲，课下新疆籍学生的英语从音标学起。语文文言文百度译义，对照学习。开学前新老生经验交流，推荐了较好的学习软件辅助学习。其他民族学生查漏补缺，利用自习课和图书馆资料自觉学习，并且学院聘用英语社团里英语水平较高的学生给他们进行学业帮扶。学生合理分流，我校预科班学生共53人，在班级中形成以八人为一组共七组的互帮小组。分组的原则是：有文有理，学习基础好带学习基础弱的学生，每组有两个新疆籍学生。在宿舍里，以宿舍为单位互相帮助学习，提倡以普通话进行日常交流，提高普通话水平等。

（2）用爱关心学生心灵

用细心体贴学生，用爱心温暖学生，用耐心教育学生。使远离家乡的少数民族学生感受到学校的关爱，学院的人文情怀。班主任、辅导员经常到班和宿舍询问学生有什么不适应和需要，遇到问题和困难第一时间出现在他们身边。少数民族预科班学生第一次远离家乡求学，第一学期尽可能期陪伴他们，让他们在陪伴下适应和习惯大学生活。依托学校少数民族学生“流光溢彩”工程，为预科班学生配“曙光导师”、“韶光益友”、“星光伙伴”，对他们生活、学习等方面进行帮扶。心理健康教育工作，注重学生的情感教育，班主任和辅导员经常到班和下宿舍以及通过学生的汇报了解学生心理变化，找学生谈心，从学生的角度进行心理分析，指导学生，鼓励和激励学生，特别是对于特殊群体，注入更大的耐心及时辅导，帮助解决问题。资助工作，我校预科班学生预科一年期间，暂无“奖、助、勤、学、补、减”。班主任和辅导员应熟悉学生档案和家庭经济情况调查表，多关注贫困生和单亲子女，勤工助学岗位分配上对少数民族学生予以倾斜外也有一些特殊的帮扶行动。

三、第二课堂活动

充分利用学校线上和线下的学习资源，丰富少数民族预科班学生的教学内容，汲取课堂外的知识养分。而且少数民族预科班学生各具特点，多才多艺，利用民族文化多元性特点开展第二课堂活动。

（1）学校不定期的开展学术讲座或者活动，在不占用预科班学生上课的时间内允许并鼓励他们参加（如：“敬文一席”、“润德讲堂”，校社团、院社团组织的各项活动）。

（2）学院在预科班自习课时开展教育讲座，及时了解学生动态，为学生解惑。（学院邀请校教务处和教育学院的领导、老师对预科学生开展学业指导讲座、安全健康讲座等）

（3）劳逸结合，根据少数民族多元文化的特点，班级内开展活动，举办一些小游戏，展现民族特色，增强团结凝聚力。开学至今举办的活动有：中秋小联欢、重走习近平总书记调研路——贾汪行、参观墨上集、少数民族学生元旦大联欢等。举办的游戏有：你比我猜，谁是卧底，书法教学等。中秋小联欢使少数民族预科班学生了解中国的传统文化。中秋意味着团圆，预科班学生远离家乡，想念亲人，借机教育学生学会感恩父母。校学工处协调，学院组织重走习总书记调研之路的红色教育，使学生们了解了马庄村历史和艰苦奋斗的历史人物以及“马庄精神”。参观墨上集，让来自不同地方的少数民族学生品味了徐州的城市内涵，感受到了祖国文化的博大精深和源远流长。通过活动和游戏加深了学生彼此的交流，培养了学生之间的默契，增强了班级凝聚力。

（4）提升素质。开展素质拓展活动，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能训练等方面完善智能结构，提高预科班学生的综合素质，做一个有社会责任感的人。

四、结语

认真做好少数民族人才的培养工作，对促进民族地区稳定和可持續发展、增强民族团结、维护国家统一具有重要意义。由于它的特殊性，我们必须要充分地、灵活地运用先进的教育理念和教育策略，讲政治、讲原则、讲感情、讲方法，引导少数民族预科学生健康成长。

参考文献

[1] 教育部关于印发《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法试行》的通知.中华人民共和国教育部公报，2005（Z2）：75.

[2] 赵丽丽.教学管理策略在少数民族预科英语教学中的应用研究[J].中外企业家，2020，14.

[3] 张伯成.对普通高等学校少数民族预科教育发展“新时代”的思考[J].吉林省教育学院学报，2018，34：4-7.

[4] 金力飞.内地新疆高中班预科与高中数学有效衔接的策略[J].基础教育研究，2015，02：18-22.

[5] 周腾蛟.教学和管理并重是民族预科教育的有效途径[J].文化建设，2007，3：53-54.

[6] 萨如拉，蔡天宜，岳永杰.高等学校少数民族预科班教学模式与学风建设研究[J].高教学刊，2019，4：84-87.

作者简介：常蒙（1992- ），女，安徽阜阳人，硕士，研究方向：翻译理论与实践。