中职生“三维素质”考核衡量内容的研究

2020-02-03史玉鹏

青年与社会 2020年22期

摘要：素质教育是实现现代化的前提和关键，针对目前中职教育现状和存在的一些问题，文章从理论、认识和实践上阐述了素质和素质教育的概念、内涵，进行中职学生“三维素质”考核评价体系的研究内容。

关键词：素质教育、道德发展维度、技能发展维度、特长发展维度

一、素质和素质教育

素质教育中的素质指的是教育学意义上的素质，指人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。

关于素质教育，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

二、21世纪对人才素质的要求

素质教育是以思想道德教育为核心，以创新精神和创新能力为重点进行的教育。一个人能否成才，目标志向是前提，知识能力是基础，思想道德是根本。21世纪高素质人才的要求主要包括思想政治和道德素质、人文素质、专业素质、心理素质、创新素质和法律素质等方面。

（一）思想政治和道德素质

思想政治素质是指中职生思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等符合时代特征的基本品质，是中职生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。在中职生的多元素质中，思想政治素质是灵魂，居于各种素质之首，它对造就21世纪高素质人才起着引导和保证作用。

当今中职生，正处于世界观、人生观和价值观形成和发展的重要时期。虽然其思想政治素质有一定的发展，但总的来说，社会生活经验还不够丰富，思想还不够成熟，可塑性比较强。因此，要求中职生不断地学习政治理论知识，用科学的理论指导自己的实践，做到理论与实际相结合，努力去改造自己的主观世界，提高自身的认识和鉴别能力，培养良好的思想政治素质，确保科学世界观的形成和正确的人生观、价值观的确立，从而提高思想政治方面的素质。

（二）人文素质

人文素质主要包括专业理论素质（指中职生对教学计划内专业基础、专业理论课程的学习掌握程度）、文化艺术素质（指中职生应具备的人文社会科学和自然科学知识、文化底蕴、艺术修养、审美情趣及关心社会、关心人类的态度和精神），身心素质（指中职生的身体和心理健康状况、体育运动技能、体育训练和达标情况、社会适应性、心理承受能力及个人言行和生活习惯等方面的修养）。人文素质是关于“人类认识自己”的学问，“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值、发展人性、完善人格。

（三）专业素质

专业素质是指专业理论知识及相关知识的掌握，以及运用这些知识解决实际问题的技能。专业素质教育不只是专业知识、技能的传授，还要培养基础扎实、知识丰厚、能力全面、素质优良的新型人才。

（四）心理素质

中职生正处于人生发展的重要阶段，面临着成长、学习、交友、就业等种种发展课题，良好的心理素质是现代人才的必备条件和基本要求。中职生心理素质教育是时代发展的要求，是德育创新的要求，是学生健康成长的要求。职校心理素质培养关注的不仅是学生的心理健康，更关注学生自我评价、情绪管理、挫折承受、个性发展、人际交往、科学学习、潜能开发、婚恋态度、适应发展、求职择业等，重要的是学生的全面均衡发展。

（五）创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是指中职生在学习、工作中表现出的创造发明素养，完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动，以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。

培养学生的创新精神是知识经济发展的必然要求。国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科技进步、知识创新的水平。我国要实现现代化，加快趕超世界科学技术发展先进水平，必须依靠全民族确立创新意识，在各项事业中不断创新。同时，更需要有一大批具有创新能力的高层次人才在国家现代化建设中起到中流砥柱的作用。

实践能力包括对事物敏锐的观察能力和分析能力，敢于接触实际、提出问题和解决问题的动手能力，以及处理实际问题时所需要的协调能力。实践是创新的基础，学校尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个中职生在三年中接受多个实践环节的培养和训练。

三、中职学生“三维素质”考核衡量内容

以中职生德育素质为切入点，创建“三维素质”考核衡量内容。具体从道德发展维度、技能发展维度、特长发展维度三个维度内容进行具体衡量，对学生综合素质进行评价考核，从而促进学生成长发展，促进学生自我素质提升。

（一）道德发展维度，主要从学生的职业道德和个人品德来衡量。

（1）职业道德的概念有广义和狭义之分。广义的职业道德是指从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。狭义的职业道德是指在一定职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。不同的职业人员在特定的职业活动中形成了特殊的职业关系，包括了职业主体与职业服务对象之间的关系、职业团体之间的关系、同一职业团体内部人与人之间的关系，以及职业劳动者、职业团体与国家之间的关系。

职业道德的基本要求：概括而言，职业道德主要应包括以下几方面的内容：忠于职守，乐于奉献;实事求是，不弄虚作假;依法行事，严守秘密;公正透明，服务社会。

（2）个人品德，即个人的道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。个人品德是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现，是个人在其道德行为整体中所表现出来的比较稳定的、一贯的道德特点和倾向。个人品德既是社会道德原则和规范的内化，也是个体作为主体对社会道德的认识、选择以及实践的结果，是个人在社会生活中的行为活动个性化的道德特质。

（二）技能发展维度，主要从传统职业技能证书和1+X证书制度来衡量

（1）传统职业技能证书

开展职业技能培训是中职学校的职责，中职学校是高技能人才培养的主阵地。中职学校要紧跟市场需求变化，完善专业设置，通过产教融合、校企结合方式，深化工学一体化教学改革，培养更多符合实际需要的技能人才。

职业教育，是侧重于实践技能和实际工作能力培养的教育。所以，职业技能的培养在职业教育中的重要性可想而知。职业技能水平的高低是评价一个技术性人才质量的关键。通过职业技能的培养应该使学生毕业之后可以直接胜任某些需要动手实践能力的工作，而不用提前进行培训，使学生进入社会后有一定的适应能力，应变能力、动手能力等。现如今，虽然我国的职业教育规模越来越大，但是教育者对于职业教育的认识还是有一定迷惑性。学生只有增强自身的职业技能，才能更好的适应社会，中职学校教师应该顺应时代的大潮流将重心不仅放在学生的书面试卷成绩，还应该放在学生的职业技能上。

（2）1+X证书制度

教育部等部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。方案提出，探索建设职业教育国家“学分银行”，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换。

简单而言，“1”是学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭;“X”为若干职业技能等级证书。“1+X证书制度”，就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。职教界内外最为关注的，实际就是这个“X”。在实施“1+X证书制度”时，无疑须处理好学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的关系。“1”是基础，“X”是“1”的补充、强化和拓展。学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，而是两种证书的相互衔接和相互融通。

（三）特长发展维度，主要从体育特长、文艺特长、发现美创造美特长等三个角度衡量

（1）“体育特长”

体育是指以身体练习为基本手段，以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明建设为目的的一种有意识、有组织的社会活动。体育特长包括田径、篮球、足球、排球、乒乓球、武术、游泳、羽毛球等项目。

（2）“文艺特长”

文学和艺术，有时指文学或表演艺术，是人们对生活的提炼，升华和表达。文艺特长包括声乐、器乐、舞蹈、戏剧、书法、绘画等。

（3）“发现美创造美特长”

发现美是敢于为人发现美，学会用心去发现身边的美举，细心发现，细心体会，去欣赏去感受，在平常间发现美。创造美，就是在发现美的基础上来自己去创造，是美的升华。

全面实施素质教育，是建立在全面而深入地理解党和国家的教育方针的基础上的，是我国教育根据社会和个体需要而改革和发展的必然要求和正确选择。我们要树立新的人才观、质量观;在培养目标上，坚持培养合格加特长的学生;在育人的知识上要调整，在教学方法上要改革，更加深入持久地探索全面实施素质教育的途径与方法。

参考文献

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[3] 程耀坤.基于职业能力的中职学生综合素質评价体系构建研究[J].湖北农机化，2020（06）.