荣学工

摘 要：随着新课改的深入，我国中小学愈发重视素质教育，但是在当前小学语文教学中，小学生的语文朗读能力水平参差不齐，影响了小学语文的教学质量。本文针对小学语文教学中学生朗读能力的培养进行探析。

关键词：小学语文教学;学生;朗读能力;现状;分析;培养;策略

一、小学语文教学中小学生语文朗读情况的现状分析

（一）课堂时间有限，学生严重缺乏朗读时间

在小学语文教学中，朗读一直是教学中的重点内容。但是由于课堂时间有限，一节课时间为45分钟，语文教学的内容又比较多，语文教师为了能够将语文教学内容全部传授给学生，提高小学生的语文成绩，就不得不压缩小学生语文朗读的时间，例如原本每堂语文课至少要保证学生具有10～15分钟的朗读时间，但是为了教学任务的完成，语文教师大大压缩了小学生在语文课堂朗读的时间。再加上一些学校并没有早读的习惯，学生朗读的机会更少了。长此以往，小学生由于缺乏充裕的时间进行朗读训练，朗读水平直线下降，甚至丧失对语文朗读的兴趣。

（二）朗读方法单一，学生严重缺乏朗读积极性

在当前小学语文朗读教学中，受到多方面因素的影响，有的小学语文教师对朗读的重视程度不够，在训练学生朗读时，未能严格要求学生对朗读轻声、重音、变调、儿化音等进行掌握，导致学生的朗读效果不佳。尤其是在具体指导小学生进行朗读时，教师并未制订清晰明确的朗读要求，所传授的朗读方法相对单一。在小学生朗读的过程中，教师仅仅要求学生能够流畅地读出来或者带有感情色彩进行朗读就可以了，没有结合朗读技巧对学生的朗读行为进行指导和评价。而学生本身对朗读也缺乏参与性和积极性，他们不愿意进行语文朗读，尤其是自己无法掌握朗读技巧难以流畅进行朗读时，每一次课文朗读都会让他们觉得很丢脸。在这一时刻，如果语文教师在全班同学面前批评斥责朗读的同学，学生在受到教师的批评和同学的嘲笑之后，往往会留下朗读阴影，甚至会丧失朗读的信心，进而厌恶语文这门学科。

二、小学语文教学中朗读能力培养的有效策略

（一）打好汉语拼音基础，提高学生朗读水平

拼音是学生学习汉字的基础，也是学生进行正确发音、流畅朗读的前提条件。尤其是对于刚刚背上书包迈进校园的小学生而言，想要提高朗读水平，运用正确的发音流畅地朗读课文，就必须要加强对汉语拼音的重视程度，积极进行汉语拼音的训练。在练习汉语拼音的过程中，小学生需要掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。尤其是在声母和韵母教学中一定要注重以下两个问题：第一，声母学习中明确区分翘舌音和平舌音，教师在声母教学的过程中要注重学生翘舌音和平舌音的正确发音练习;第二，韵母学习中明确区分前鼻音和后鼻音，这是汉语拼音教学的难点所在，所以语文教师应多花费一点时间和精力加强学生的发音练习。只有做好汉语拼音教学工作，才能够展开下一步的朗读教学指导工作。

（二）进行朗读教学设计，激发学生朗读兴趣

兴趣作为孩子学习最好的老师，具有十分重要的作用。想要提高小学生的朗读水平，语文教师就应从学生的兴趣入手，通过设计朗读教学情境，调动学生对语文朗读的积极性，激发学生的朗读兴趣。首先，作为教师应该创新教学理念，充分重视朗读教学，在有限的课堂时间范围内，尽量挤出一些时间来进行朗读教学，加强学生的朗读训练。同时，归纳总结朗读技巧，在学生朗读之后，结合朗读技巧方法对学生的朗读进行综合评价。在评价的过程中，教师一定要注重对学生自信心的保护，应在肯定、鼓励学生的同时委婉地指出学生朗读过程中有待提高和加强的地方，增强学生朗读的自信心。其次，语文教师在进行朗读训练之前，应做好朗读教学设计，通过创设情境等有效方法，激发学生朗读的兴趣。例如在学习苏教版四年级语文下册《走，我们去植树》中，某一小学的语文教师就进行了如下的课文朗读教学设计。第一步，语文教师通过多媒体为小学生展示了一幅图片，进行课文导入，让学生看图片上画的是什么季节，在哪里，有哪些人，他们在做什么，在学生看完图片之后，语文教师提问：“同学们，春天已经到了，在这明媚的春光中，你们愿意和老师一起去大自然中进行植树活动吗？”随后教师写下本节课文题目——走，我们去植树，引出课文内容。第二步，语文教师要求学生进行自学，让学生自己读准课文中的生字字音，并联系上下文，理解生字的意思。在学生掌握生字字音之后，教师要求学生通篇進行课文阅读。第三步，语文教师开始检查学生的自学情况。教师指名学生朗读，随时针对学生不正确的发音进行纠正。在指名读之后，对课文中容易读错的字音、多音字等进行重点强调。第四步，分段读，教师要求全班学生一起轻声自由地将课文第一、第二自然段进行朗读。在学生们朗读之后，语文教师带领学生分析和讨论第一和第二自然段的内容，使其领会其中表达的情绪和蕴藏的情感。在分析讨论之后，语文教师再要求学生结合情绪和情感对第一、二自然段的内容进行有感情地朗读。同理，进行余下课文的分析、讨论与朗读。第五步，语文教师在带领同学们学习全文之后，示读一遍。在示读一遍之后，语文教师鼓励学生自由站起来朗读。第六步，语文教师要求全班学生熟读课文，体会文章情感，并背诵全文。最后，小学语文教师应该想方设法开展多种形式的朗读活动。例如组织朗读比赛、评选朗读高手、举办分角色朗读故事表演活动等。

（三）运用分角色朗读方式，创新学生朗读体验

在小学语文朗读培养中，分角色朗读是一种十分有效的方式，它有利于激发学生的朗读兴趣，带给学生与众不同的朗读体验，让学生深刻地理解文章内容和情感。分角色朗读这种方式，首先需要学生将自身与课文中的角色融为一体，掌握课文中人物的语气、情感。其次学生通过这一方式，能够充分感受到文章中角色情感的变化，让朗读更加具有感情。最后通过分角色朗读方式能够活跃课堂气氛，改变课堂沉闷的朗读气氛，加深学生对语文课文的印象。例如在学习苏教版小学语文三年级下册《你必须把这条鱼放掉》这一课文时，有教师就运用了分角色朗读的方式。第一步，语文教师学生分别扮演汤姆、父亲和旁白这三个角色，学生踊跃举手扮演角色。第二步，在敲定角色以后，学生以对话的方式将课文内容表现出来。教师要求其他学生认真观察和倾听。第三步，教师再选择三位学生进行角色表演，呈现课文内容。第四步，教师要求其他学生从朗读技巧、声音、情感等多个角度评价两组同学的朗读情况。最后语文教师结合学生的评价分析着重强调朗读过程中需要注意的问题，如轻重音、多音字、儿化音等发音问题及语速快慢、情感表达等。总而言之，这一朗读方式不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对课文的印象，更在潜移默化中渗透了德育教育，促进了学生道德修养的提高。

三、结语

在小学语文教学中，通过良好的朗读练习，有利于帮助小学生积累词语，形成良好的语感，进行流利的语言表达。因此，在小学语文教学中，语文教师应该注重小学生朗读能力的培养，在讲授语文基础知识的同时，想方设法，创新途径提高小学生的语文朗读能力。

参考文献

[1]何世全.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[J].学周刊，2019（12）：56.

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