【摘要】为了突破传统的教师专业发展模式的制约，南京市第九中学充分利用自己的资源优势，在实践中创建了多种具有校本特色的“专业学习共同体”，教师积极主动地在“专业学习共同体”中分享交流、互助合作、共同成长，有效提高了教师专业发展的效能。

【关键词】教师专业发展;专业学习共同体;校本特色

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）86-0065-04

【作者简介】沈伟，南京市第九中学（南京，210018）教科处主任，高级教师。

建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍是每一所学校首先要解决的关键问题，也是新时代实现立德树人这一教育根本任务的必然要求。传统的教师专业发展思路可以分为“自然发展”模式（主要表现为教师个体的独立成功观以及学校或其他教师采取的不干涉主义的态度）和“外控”模式（常依赖“职前培训”和“职后教育”等强制的行政手段来实现）。然而，有些教师处于自我封闭的状态，有些教师处于受支配、被动应付的状态，这都成为制约教师专业发展的瓶颈。因此，学者们普遍开始进行“专业学习共同体”对突破旧模式的局限、调动教师主观能动性、提高教师专业发展效能的研究，并达成共识：学习是“专业学习共同体”的组织基础，合作是“专业学习共同体”的基本行为方式，发展是“专业学习共同体”的最终目的。

近年来，我校（南京市第九中学）以江苏省教育科学“十三五”规划课题“专业学习共同体：教师专业发展的校本实践路径研究”为引……