胡兵华　戴晓娥

【摘要】后疫情时代，教师发展更应体现主动、多元、柔性。通过对建设框架的迭代更新，区域性支持系统为教师提供“去中心化”的柔性体验、数据聚合的伴随发展、全过程多路径的学习服务，适应教师发展的新需求，引导教师进行更加主动积极的自我发展。

【关键词】后疫情时代;教师发展支持系统;区域研训

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）86-0058-03

【作者简介】1.胡兵华，江苏省常州市教师发展学院（江苏常州，213000）培训一室主任，高级讲师;2.戴晓娥，江苏省常州市教师发展学院（江苏常州，213000）副院长，高级教师。

在教育信息化推进与应用过程中，教师从被动学习技术到逐步接受、主动变革，信息化应用水平不断提升，基本胜任2020年新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的教学工作。疫情下的云端教学，让教师对教与学的方式有了新的认识，对线上学习更趋认同。后疫情时代，教师发展遇到新问题、新需求，也带来新挑战、新机遇。教师发展支持系统在完善、迭代的过程中，应构建以学习为中心的融合平台。

一、缘起：解决教师发展的核心问题

长期以来，被动接受、功利驱动、课程碎片化等问题成为教师高品质专业发展的瓶颈。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”如何通过系统化架构，聚合教师发展需求，促进教师积极、内生、系统地自我发展，这是区域性教师发展支持系统建设要解決的核心问题。

疫情期间“停课不停学”，教师探索、熟悉、运用在线教学，对“互联网+”教育有更深入的体验。……