王 豫

（沈阳市化工学校，辽宁 沈阳110122）

1 引言

“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对职业教育的明确要求。在立德树人根本任务下，提高教学质量已经成为各职业院校面临的突出问题。2016年教育部职业教育与成人教育司下发《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，2017年辽宁省中职学校全面开展教学诊断与改进工作。诊断与改进是学校以“提高教学质量”为核心，查找不足与完善提高的工作过程。按照要求，学校健全教学工作诊断与改进机制，制定教学诊断与改进实施方案，在学校、专业、课程、教师、学生这五个层面，打造人才培养各质量要素的标准链与目标链，把教学诊断与改进工作，作为学校持续提高教学质量、不断提升内涵建设的水平和创新发展的重要推手。

课堂是学校教育的最基本形式，人才培养目标必须通过有效的课堂教学实现。因此，对课堂教学质量进行评价性诊断是最有效、最有利于提升教师教学能力的一种诊断方式和管理方式。通过课堂教学诊改，发现问题，完善课堂教学评价体系，从而提升课堂教学质量，是职业学校教学诊改工作的重要内容。因此，研究以课堂教学诊断与改进为抓手，构建课堂教学评价指标体系的实践探索，是一个重要课题。

2 课堂教学诊断与改进实施概况

教学诊断与改进是以发现问题为导向，借鉴医生诊病会诊的方式，对教学中出现的问题进行深入研究，追根溯源；同时借鉴国外职业教育理论，采用统计学原理，结合我国职教现状及教育教学评估经验，提出的具有更强的专业性，更加准确、权威的检验教学效果的方法。课堂教学诊断与改进是对教学工作进行诊断的最基本的有效形式。然而，开展课堂教学诊改尚处于探索阶段，无论是理论研究还是实践研究都在不断探索之中。

沈阳市化工学校推进教学诊断与改进工作，对课堂教学进行监控，进行常态化、周期性的诊断，重在持续优化和改进，建立了问题导向、自主诊断、改进提高的诊改机制，构建了全员参与、全过程监测、全方位保障的教学质量保证体系。首先成立诊改工作组，以全员、全过程的课堂教学质量监控为手段，深入课堂的听评课工作，发现问题、研究对策、反馈报告、指导改进，进而周期性、持续性地改进提高。

3 现行中职课堂教学评价中存在的问题

通过全方位、全过程的课堂教学监测，发现现行的课堂教学评价指标、标准存在诸多问题。

3.1 评价指标设计“重教轻学”

现行的中职课堂教学质量评价，主要从教师的教学态度、教学内容、教学环节和教学方法等方面进行评价。评价指标的设计也主要从教师角度判定一堂课的教学质量好坏，较为关注教师的课堂教学，较少考虑学生在整个课堂中对教师教学内容的接受程度以及心理状况。按照有效教学的理念，教学效果的体现，不能仅仅从教师教的行为去评价[1]，而要考察学生在教师教之下的表现，教师的教对学生的影响，即要“以学评教”，学生的课堂参与度、学习方法、学习效果要成为重要的评价指标。

3.2 评价形式单一流于形式

中职课堂教学评价指标评价通常采用打分的评价形式，忽视评价的“诊断”“反馈”和“指导”功能。由于缺乏对课堂教学中师生表现进行反馈与指导，教师通很难过自己的分数发现教学中存在的问题，更无从改进，使课堂教学评价流于形式。中职课堂教学评价的主要目的是通过评价课堂上教师的“教”、学生的“学”以及师生的课堂互动情况等，从总体上对课堂教学情况进行评价，起到不断促进教师专业化发展和学生全面发展的成效[2]。

3.3 评价缺乏“职业性”内容

目前，中职课堂教学质量评价内容体现职业教育特色的方面较少。沈阳市化工学校诊改前文化基础课、专业理论课、专业实验实训课，甚至项目课程共用一个课堂教学质量评价标准，更多侧重对学生理论知识掌握程度的评价，忽视对学生技能掌握程度的评价，以及对职业道德、职业精神等“职业性”内容的评价。学校基于“工学结合、校企合作”的人才培养模式，逐渐实施以工作过程为导向的项目课程体系，但评价指标缺乏对实训课、项目课程的课堂教学评价标准，难于适应诊改对不断提高课程质量的需要。

3.4 评价指标模糊主观性强

现用的评价指标有些过于宏观，如“教学设计要合理，教学过程中要能够突出重点，抓住关键，突破难点、教学方法要适当……”评价人员往往难以对指标进行操作，在评价过程中只能依赖自己对指标的理解（主要来自于经验）进行主观判断，这样直接影响了教学评价的客观性[1]。还有些评价指标过于抽象，评价人员也很难把握，如“将教师的教育思想、教师素养等纳入评价体系中。”

4 构建课堂教学评价体系的实践

4.1 建立多元评教、全程监测的评价体系

目前，大多数职业院校由教务处和教学督导室负责教学评价。一般学校教学督导室会聘请若干教学经验丰富、资历深、具有较高学术造诣的行业企业专家和老教师组成学校专兼职教学督导组，参与学校教学评价，指导教学工作。然而，在实践中发现，一方面由于人数有限，一般只能针对性地对某些特定教师（如青年教师）的课堂教学进行评价，覆盖面相对较小；另一方面，评价的频次相对较低。

为避免评价主体单一性，沈阳市化工学校以教学诊断与改进工作为抓手，采用多元评价方法，全面开展教学质量监控工作。具体做法如下：

⑴评价主体多元化。对课堂教学的评价主体除了学生评价和教学督导评价，还加入了教学管理人员评价和同行教师评价。

⑵评价指标多元化。如设置课堂教学评价指标、实验实训教学评价指标、学生评教指标等。

⑶评价方法、评价过程多元化。评价过程既有教学管理人员、教学督导人员的日常听评课评价，还有教务处期初、期中、期末教学情况调查评价。每学期组织开展学生评教，通过召开学生课堂教学满意度座谈会、设计发放学生满意度调查表等多种形式，全面了解教学情况及学生的诉求。力求做到多角度、全方位、全过程实施教学质量监控，客观反映教师课堂教学的整体情况，准确地体现教师课堂教学的水平与质量。

4.2 优化设计评价指标体系

⑴确定评价主线。课堂教学的评价指标、标准是具有激励与导向作用的，既要关注教师的教，引导教师研究教学内容、教学方法和教学手段，同时又要关注学生的学习效果，注重学生培养需要、学习方法和学习兴趣的评价标准。教师根据加里·D·鲍里奇《有效教学方法》提出有效教学至关重要五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率，制定评价标准的参照指标[3]。

新的评价指标确定了学生学习、教师教学和教学效果的三条评价主线。学生学习与教学效果占比50%，教师教学则侧重师生互动和教学目标达成程度。通过借鉴有效教学的研究成果，教学评价围绕学生的学而展开，突出了学生在课堂教学评价中的主体。课堂教学指标从关注教师“如何教”向学生“如何学”转移，指导教师更加关注学生的学习，注重教的效果。

⑵关注学生的学习效果。为体现“以学评教”的核心理念，新的课堂教学评价标准关注学生的学习效果。教师教学首先要符合因材施教的教学原则，教学内容要易于学生接受并与生活联系，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，真正做到以生为本。

课堂教学评价要将学生的参与、思维的激活和目标是否达成融入课堂教学的评价指标体系中。学生参与度，包括学生学习活动参与的广度、深度与自觉程度。课堂教学中学生的参与度，重点考察教师在教学过程中营造的课堂气氛是否让学生乐于学习；教师是否采取各种方法，调动学生学习积极性，激发学生自主学习。思维激活度主要看教师设计的问题，创设的情景、采用的教学方法能否联系学生实际，有效地促进学生主动积极思考问题[4]。目标的达成则是考察学生是否学会，学习目标是否全面实现。

对教师教学层面的评价，也需要从教学目标、教学情境、教学过程、教学活动和教学评价等多个层面体现有效教学基本要素。如教学目标是否转化为学习目标；教师是否创设了有利于学生学习的教学氛围，创设的情境是否让学生有身临其境的感觉，有兴趣参与教学；教师是否组织了多种形式的活动让学生参与其中；创设问题是否有助于大多数学生思考；学生活动时间的分配；学生参与活动的主动性；教师的课堂教学评价是否有利于调动与鼓励学生等。

⑶重视培养学生的技术技能。新的评价标准突出中职课堂教学理实一体化的思想，将专业理论课与实践技能课综合起来，关注教师教学过程与工作过程的联系，关注教学内容与工作任务的结合，以及学生在学习中习得的未来工作所需技术技能。鼓励教师采用项目教学法，重视培养学生技术技能。

⑷始终贯穿职业素质的培养。中职教学高度重视对学生职业素养的培养，因此新的评价指标专门设计了实训教学的评价标准，并将教师在教学中对学生职业素养培养的评价指标增加进去。如“是否进行实训着装检查”“是否进行实训设备条件与安全操作教育与检查”“是否进行设备清点、现场清扫以及对仪器设备维护保养”等。通过设计实训教学的课程评价指标，引导教师在课堂教学中体现岗位素质标准、在技能教学中始终贯穿职业素质的培养，同时也引导教师遵照岗位标准，言传身教为人师表，使教学过程对接工作过程，不断强化学生的职业意识。

5 结语

课堂教学评价的目的在于引导教师联系学生实际，合理组织教学内容，优化教学过程，丰富教学手段，不断改进课堂教学。随着课堂教学诊断与改进的深入开展，我们会努力使课堂教学评价做到科学、客观、简明和实用，发挥其应有的价值和作用，实现课堂教学内容是有用的，教学过程是有趣的，教学结果是有效的，从而提升课堂教学质量，提高学校办学质量。