张宇亮

摘要：随着新课程的不断改革，课程游戏也日新月异。作为一名幼儿教师，不仅需要在数学游戏活动中，让幼儿对数学进行认识、运用和感受，还需要在其中强化其对数学知识中严密逻辑关系的感知。对此，本文将会对幼儿园数学教学中的游戏化活动策略进行探究，为游戏化活动的发光发亮奠定基础。

关键词：幼儿园;数学教学;游戏化活动

数学，是一门有着较强逻辑性、抽象性和系统性的学科。在幼儿教学期间，对幼儿展开数学教学，其主要目的就在于对幼儿的数学知识能力进行建构，从而使其能够在以后的数学活动中更好地学习。对此，幼儿教师在教学中，不应该要求幼儿对多少数学知识进行掌握，而是应该以幼儿的数学学习兴趣为基础，在实际教学活动中，以游戏的方式进行渗透。以此在学习形象化、直观化抽象的数学知识时，强化幼儿的活动参与性，从而促进数学教学效率的提高。

一、创设游戏情境，让幼儿在玩中享乐

现代心理学研究表明，六周岁以内的幼儿基本上是以无意注意为主，其注意力一般都很难集中，只有在刺激其情感的情况下，其才会产生亢奋的情绪，才会对各项活动进行饶有兴趣的参与。对此，作为幼儿教师应该在对游戏情境进行合理创设的前提下，对抽象的数学知识进行趣味化情境的转化。以此在促进幼儿对游戏情境的积极参与下，实现其对数学知识的享受学习。比如，在数字的教学中，教师首先可以对相关的游戏情境进行创设。教师可以组织“娃哈哈水果店”的游戏，在游戏活动之前，可以先拿出各种不同的水果，如苹果、橘子、香蕉、草莓等等。其次，教师需要对这些不同的水果进行标价：苹果三元一个、橘子两元一个、香蕉五元两根、草莓一元一个等等。教师可以以水果的新鲜程度为依据，对水果的档次进行划分。在游戏刚开始时，教师可以让两名幼儿担任收银员，其他幼儿则扮演顾客。每一名顾客手中，只有十元钱，要求其对自己所喜欢的水果进行自由选购。同时，在购买时，每名幼儿只能以十元对两到三样的水果进行购买。通过这样的方式，幼儿通常都会一边购买，一边对价格进行计算。如此就能够在强化幼儿对数字的认识和十以内减法的学习时，加强对幼儿数学学习潜能的开发，从而实现其学习能力的增强。

二、精选适合素材，让幼儿在玩中创新

事实上，能够对游戏活动进行有效开展的方式，是很多的，但是与活动相关的数学教学素材，却并非随手可得。对此，幼儿教师就需要以幼儿的实际需要为结合点，对与教学相关的素材进行选取。首先是日常生活中的素材。在日常生活中，存在着许多的材料，如废弃的易拉罐、饮料瓶、扑克牌，还有平时经常用的碗筷和勺子等等，这些材料都是能够作为数学教学中游戏活动的素材。其次就是通过原始材料，将其加工而成的游戏化的数学教具。在幼儿园中，有许多现成的材料，这些材料也都可以成为幼儿学习中数学游戏化的玩具。面对这些不同的材料，教师都可以对其进行充分的运用，如此既能够增加材料的利用率，又能够强化幼儿的节约意识，使得能够在实现幼儿知识能力的增强下，达到其学习体验和良好行为习惯的形成。

三、强化实践操作，让幼儿在玩中知趣

皮亚杰是瑞士著名的教育心理学家，其有着“人的认识起源于运作”的认知发展理论。在此理论当中，“运作”主要就是指实践操作，在幼儿园的数学教学活动中，教师只有对幼儿的动手、动脑操作进行引导，才能让更多的幼儿在游戏的参与过程中对数学的学习乐趣进行享受。到目前，幼儿的数学教学包括了许多基本的数学知识，如感知集合、量和时间、空间方位、十以内的数、简单的几何形体知识等等。在这些基本知识当中，对数学游戏化活动进行开展，不仅能够对幼儿的动手能力进行锻炼，更是能够对其创新的思维意识和创新能力进行开发。例如，教师在对中班的“顺数、倒数学习”活动过程进行组织时，就可以先让幼儿对“楼梯的搭建”实践操作进行实际参与。让幼儿在实际的操作中，通过实际的动手、动口和口手一致等，对顺数和倒数进行了解和掌握，以此使其进一步地对楼梯从高到低、从低到高的变化规律进行感悟。

四、合理点拨引导，让幼儿在玩中求知

部分幼儿在游戏活动的参与中，通常都会将一些较为稀奇古怪的问题提出来，教师需要对幼儿进行耐心的解答，通过对幼儿的察言观色，对每一名幼儿的爱好、兴趣和习惯等进行深入地了解。然后教师需要以此为基础，以不同的幼儿为前提，对不同层次的操作要求进行制定。以此在寓教于乐的过程中，实现其对活动满足感的获得。譬如，在“3、4两数关系”的学习中，教师就可以对“小花狗捉唐老鴨”的游戏进行组织。首先，教师需要选取七名幼儿，三名扮演唐老鸭，四名扮演小花狗。当这些幼儿逐渐对游戏进行投入时，教师可以对其他幼儿进行提问：“小花狗和唐老鸭各有几只？两种小动物是否为一样的数量？”在这样的问题中，幼儿通常都能够很快地进行回答。此时教师又可以询问幼儿：“若是两种动物的数量不一致，那么要怎么做，两者数量才能一致？”这时，幼儿就会在活跃的思维中回答出“加上一只唐老鸭”或者“减去一只小花狗”等等。如此的方式，既能够激发幼儿的思维，又能够活跃课堂氛围，使得幼儿能够在教师的合理点拨和引导中，加强对相关知识的学习和掌握。

五、结语

总之，在幼儿教学中，教师应该让幼儿在玩中享乐、在玩中创新、在玩中知趣和在玩中求知。如此方能在实现幼儿数学教学目标的有效达成时，为幼儿教师开创出一片新的事业天地。