徐和俊

摘要：以培养生活力、自动力和创造力为主要能力的“三力论”和“常能论”是陶行知教育学说的重要组成部分，也是其教育目的观的具体体现。以乡村生活资源作为课程内容，把培养学生生活力作为具体的教育措施，为建构乡村校本德育课程提供了方向。

关键词：生活力 乡村资源 校本德育课程

引言

人民教育家陶行知先生说：“看学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是学生生活力丰富不丰富。”他在生活教育理论中列举了70种生活力，涵盖了社会生活和个人发展的各方面。这里的“生活力”与《中国学生发展核心素养》中的六大素养有着许多共同点，陶行知的“生活力”思想，有着更具体且较完整的内涵体系和培养措施，为在乡村学校教育中的校本德育实践中提供了重要的理论依据和行动指南。

一、“生活力”思想下乡村校本德育课程的实践背景

随着乡村经济的发展和信息传播速度的加快，乡村儿童被灌输了太多城市文化，社会和家庭对乡村儿童“跳出农门、融入城市”充满了渴望，不少家长错误地认为只要成绩好长大就能远离农村、融入城市，因而乡村儿童过于注重书本知识的学习，漠视身边生活，对乡村传统缺乏了解、缺乏热爱，甚至部分儿童对乡村生活产生了厌恶情绪，五谷不分、不爱劳动等也成为常态。虽然说乡村教育的目标不是培养农民，但大多数儿童将来还会是乡村建设的主力军，因此，让儿童更多地了解家乡优秀传统文化和风土人情，激发其对家乡的热爱之情，是乡村教育的历史使命和责任。……