（湘南学院外国语学院 湖南·郴州 423000）

1 “互联网+”时代综合英语课程多维互动教学模式内涵

国家教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，综合英语课程是本科英语专业的基础课程课程，是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。然而，传统的综合英语课程教学主要是围绕教材，以课堂讲授为主，注重语法句法翻译法，忽略了更深层次的文化学习和语言应用；且课程的考核主要是以期末考试为主，忽略了过程性评价，无法满足和适应当今信息化社会对学生英语综合运用能力的要求。多维互动教学模式形式多样，微课分享、抢答、课堂随机提问、学生自主表演和语音录制上传，教师电子课件和资源分享贯穿于整个学习过程，课前的预习，课中的问答和课后的复习及习题作业都能体现在网络平台中，随时随地都可以进行学习，碎片化时间利用率高。而超星学习通移动教学APP刚好能为多维互动教学模式提供平台，实现课堂教学的个性化、移动化、社会化和数据化，一方面能提升学生学习兴趣，增强语言学习和产出机会，获得可持续的语言应用能力；另一方面也能提升学生自主学习能力和思辨能力，真正体现学生的主体性地位。

2 超星学习通与多元互动教学模式

2.1 超星学习通介绍

超星学习通是一款集教学资源、课程、学习、评测、交互一体的在线教学APP，教师在平台教师端创建课程，发布任务，组织教学活动，学生在平台学生端自主或合作完成教学任务，教师可以实时检查学生学习情况、分析后台数据并及时调整教学方案。超星学习通移动端灵活、便捷，方便操作，适用于现代多维互动教学模式。

2.2 多维互动教学模式的理论基础

多维互动教学模式是一种全新的倡导自主、合作、探究式的教学形式，是一种强调以学生为主体的教学设计，关注师生之间和生生之间的交流，其目标是培养学生自主加工知识的能力，其特点是教学内容的开放性，教学过程的渐进性，教学效果的可操作性。多维互动教学模式起源于建构主义理论，建构主义强调学生的巨大潜能，认为知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激一反应过程。此外，克拉申认为语言内化的前提是语言输入，只有明确语言输入的内容，才能明确以何种方法实现语言输出。多维互动教学模式可以通过语言的输入和输出有效培养学生的交流意识、合作互动能力以及创新精神，通过自主探究和小组合作学习，获得丰富的情感体验，享受学习的乐趣。

2.3 综合英语课程构建多维互动教学模式的意义

英语是一门语言，强化学生表达能力和语言综合运用能力是为了更好地适应地方型高校转型发展时期应用型英语专业人才培养的需要。在超星学习通上开展《综合英语》教学活动，可以充分利用其多维互动教学模式，即时互动，信息查看，课件收发，习题自测，作业互评，让整个教学和学习过程变得更轻松、高效和快捷。教师的主体性地位发生改变，学生从被动接受知识向自主探究学习过渡，学习效果实时反馈，学习方式丰富多样，这对于提升英语专业课程教学质量以及培养英语专业应用型人才都有积极作用。

3 基于超星学习通的《综合英语》课程多维互动式教学设计与实践

教学方法上主要以支架式教学、抛锚式教学和小组合作教学，在教学过程中即时互动，信息查看，课件收发，习题自测，作业互评。具体教学设计的组织和设计如下：

3.1 课程教学资源库的建设

教学内容的选择对课程建设的影响非同寻常，培养学生语言综合运用能力、思辨能力和人文素养，是综合英语课程教改的新目标，因此，本课题将语言基本功、中西方文化比较、文学鉴赏等多个维度的英语综合能力培养定为教学目标，在实际教学的诸多环节中进行了新的尝试。超星学习通上的学习资源会围绕教材每个单元的主题和特点，推送文化导读、经典段落音频、相关视频资料、扩展阅读以及推荐资源等，组织学生参加课内外语言练习和实训活动，以培养学生语言实践运用能力。此外，教师还可以在平台上布置形式多样的作业，比如语音练习、段落背诵、话剧表演、微视频录制等，学生可以独立或小组合作完成作业并在平台上接受教师和学生的反馈和评价，老师可以根据学生提交的作业改善课堂教学设计。信息时代各类资源丰富，但教师该如何提取和整合与教学主题相关且符合学生实际情况的材料是教学资源库建设的关键所在。教师所选择和推送的学习通上的教学资源，一定要保证辅助学生的学、教师的教和课堂教学效果，不要因为内容过于繁杂、庞大而影响学生的学，也不要因为内容过于简单而对教师的教和课堂教学效果起不到推进作用。

3.2 《综合英语》课程的多维互动教学模式的设计

3.2.1 构建平等关系，实现师生互动

传统的教学模式里，知识的传授主要靠教师的讲解，偶尔的课堂提问也只能带动学生被动的思考和回答，且学生表达观点的机会局限在一定的时间与空间内。超星学习通APP活动库里的选人/抢答/直播等功能不仅能进行师生互动，更是实现了全新的课堂气氛调动模式。教师在检查教学任务时，比如口语练习，可以采用选人的方式，通过手机摇一摇进行选择，这种随机的方式避免学生存在侥幸心理逃脱任务；也可以通过抢答的方式完成问题，以此激励学生做好课前准备，全面发挥学生的主观能动性；平台上的直播功能，使教师和学生可以把在任何地方看到的与英语学习有关的活动录制成视频上传，或者是把在课堂上进行的精彩辩论、喜剧表演等活动以直播的形式上传。该模式使英语学习变得更加丰富多元化，可以提高学生的学习兴趣和爱好。

如学习“How to Do Well on a Job Interview”时，教师可以在超星学习通平台上推送与工作主题相关的视频材料。此外，课堂上还可采取角色扮演的方式，分组进行模拟面试，学生课堂上的模拟面试可以在平台上进行“直播”，也有利于学生课后继续欣赏和反思自己的作品。这种方式不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的语言的综合运用能力和思辨能力。

3.2.2 巧设合作小组，实现生生互动

多维互动教学模式重视学生的主观能动性，学生相互学习，共同成长，最终达到“共振”的效果。超星学习通平台的讨论/聊天室/群聊等功能实现全新的交流互动模式，调动了学生课程学习的积极性与参与性，体现了学生主体性地位。在这里，可以看到学生们会为一个有争议的话题展开激烈的讨论、相互答疑解惑、小组讨论、师生对话、学生互评等，这种互动功能充分融入了学生交际能力、思辨能力、创新能力等语言综合应用能力的培养。同时，教师可以通过每个学生在平台上提交的信息判断学生综合素质，并做出及时的指导与反馈。此外，教师可以通知/任务等功能，结合教学内容给学生发布线上线下作业，可以采取小组讨论、角色扮演和课堂辩论等形式，有利于集思广益，碰撞思维火花，增强语言的应用能力。

如“ChristmasDayintheMorning”一文以圣诞节为文化背景，讲述了发生在圣诞节早晨的一个关于父与子，夫与妻之间表达爱和传递爱的小故事。教师应用超星学习通平台“通知”这一功能，将本单元的课外知识查询布置给学生，学生在超星学习通平台的“讨论”模块下，完成教师上传的与课文相关问题的讨论，加深对课文的理解，此环节所有学生把自己的观点展示在平台上，教师可以对此进行点评，同学间也可以就不同观点在平台上展开辩论、探讨。此外，教师还可以在超星学习通上发布与西方节日相关的扩展阅读，提升学生的人文素养。

3.2.3 整合教学资源，实现人与环境互动

轻松和谐的学习氛围不仅有助于激发学生的学习兴趣，还有利于建立良好的人际关系，因此，教师需要积极地创建互动学习环境。首先，教师要尊重个体差异性，积极引导学生的主观能动性。其次，注重过程性考核。结合超星学习通App上各主要板块的教学活动的设计，学生的平时成绩和综合素质将作为重要的过程性考核标准，具体评价维度主要包括课堂签到情况、作业完成情况、单元测验情况、规定任务的自主学习情况等，超星学习通移动教学平台累积数据也为此形成性评价提供依据。

如学习“GettysburgAddresses”时，可以将本课中最突出的特点——演讲题材作为过程性考核重点，教师在超星学习通上传原演讲视频或音频，让学生模仿语音语调，长难句断句，情绪情感的表达等，课堂上通过“选人”功能检查学生课下模仿情况，增加了教学活动的趣味性。

3.3 《综合英语》多维互动教学模式的实际效果

在超星学习通移动教学应用中开展《综合英语》多维互动教学实践活动，教师依据教学目标和教材特点推送教学资源，发布教学任务，利用平台的各项功能组织学生开展自主学习和合作学习，并根据平台中的学习数据及时调整课堂教学内容，实时反馈。实践表明，超星学习通多维互动教学模式使学习目标更加清晰，学生学习自主性和主体性都有所增强，碎片化时间利用率高、交互性强、评价方式更为丰富多元化，教学过程充分体现了学生的主体性和教师的主导作用。当然，在实践教学中还存在一些问题，比如超星学习通对学生学习过程的监控评价、综合分析功能仍有待开发完善，在线互动质量有待提升。在后续的课程改革中，会通过一些程序设计加大对学生在线学习过程的监控与分析，通过提高评价标准加强师生和生生互动的质量。

4 结语

高校英语教学的目的在于提高学生的语言综合应用能力，本文利用超星学习通开展《综合英语》课程多维互动教学模式，本身是一次大胆的创新和尝试。多维互动教学模式应用于高校综合英语教学，顺应了互联网+信息时代背景下教育改革的趋势，实现了形象化的教学，提高了课堂教学的有效性，值得我们在教学中不断探索。