（河南大学大学外语教研部 河南·开封 475000）

教育的本质特征是教与学的交互。学习者只有真正参与到学习的过程中，通过积极有效的互动，才能成为知识的探索者。教学过程中的两个主体是教师和学生，教师的作用不仅仅是为学生提供知识，还要为学生提供互动的学习场景。课堂互动是以学习者为中心的二语课堂的普遍特征。自上世纪80年代一直到现在，国外语言学界研究的热点之一就是课堂互动。国内有关大学英语课堂的互动研究在80年代初主要集中在互动理论的引进和介绍，随后有关这方面的研究几乎处于沉寂状态。本世纪初，随着以学生为中心的课堂教学理论研究热潮的兴起，大学英语课堂互动研究再次得到了广大英语教师的重视。

1 “互动”的概念及互动教学的特点

“互动”就是人与人之间在相互传递信息、交流思想的过程中对对方产生一定的影响。语言学家们普遍认为，语言学习的本质就是要学会如何与人进行互动，从而达到交流的目的。所以语言学习一开始就要注重学习者之间的交流，即使这种交流刚开始非常不顺畅，达不到教师想要的效果，教师也要坚持不懈、想法设法去帮助学习者逐步实现这种目标语言的交流目的。教师始终要明白语言学习的内容、过程以及语言学习的方式最终都是为了要使用这门语言去进行交流，也就是说语言学习的初衷就是要去使用这门语言去获取信息、传递信息，最终达到相互交流的目的。从这个意义上说，语言学习的第一要务是学习者的学。

互动教学模式最明显的一个特点就是尊重学生在课堂上的主体地位，教师尊重学生在课堂上的主体地位的表现就是课堂互动。教师在授课的过程中不但注重教师与学生之间的互动，还要注重学生与学生之间的互动。通过师生互动和生生互动，教师要帮助学生真正地参与到教师设计的各种课堂活动中，让学生充分发挥自己的想象力，表达他们对教师教学过程中所涉及到的问题的看法，以此来培养他们独立思考的能力。教师要凭借有趣的课堂互动为学生创造愉快的课堂学习氛围，这样学生才愿意和老师同学一起进行课堂知识的学习。另外，实施互动教学的过程也是教师自我提升的过程，互动教学促使教师不断学习新的教学理念，积极进行专业知识的储备，提高他们的道德修养。

2 大学英语教学现状概述

目前大学英语教学模式多沿用“旧课复习—新课导入—新课讲解—作业布置”这种教学顺序，学校也往往用教师备课是否认真、授课内容是否丰富、知识点的讲解是否清晰且有条理来衡量这种教学模式的教学效果。不难发现，这种教学模式一个重要特点就是以教师讲授为主、学生被动接受为辅，这种教学模式完全无视了学生作为课堂主体的这一事实。教师把课堂的大部分时间都花在了知识的讲解上，学生得不到足够的时间去实践，学生的学习潜能在这样的教学模式下是不可能被发掘出来的。事实上，作为大学英语教师，我们不应该把自己的教学工作仅仅定位在不断地向学生传递英语知识信息这个层面上，教师应该是教学活动的组织者和参与者，指导学生参与英语学习的实践活动，为学生提供课堂使用英语的机会，帮助学生通过实践来掌握英语这门语言的语用能力。

3 大学英语互动教学模式的设计原则

大学英语“互动”教学模式的设计必须遵循一个根本原则，即语言操练活动必须具有可行性且有意义。大学英语互动教学内容应该是学生感兴趣的知识，另外，互动活动的内容还要和学生的学业目标以及事业目标相关联，这样为学生所进行的课堂互动活动就成了有意义的实践活动，学生才能从互动教学中真正受益。教师还要注意互动教学中新涉及的教学内容必须尽可能地让学生和他们已经具备的背景知识产生关联作用，使他们的新旧知识形成一个有机的结合，这样学生在学习新知识的时候才能强化已有知识的记忆，才能保持他们继续学习的兴趣和热情，课堂互动教学才能更好地进行下去。大学英语课堂互动教学内容除了兴趣性之外，还要有实用性和挑战性，实用性是语言学习的最终目的，挑战性能极大地激发学生学习英语的内在学习动力。

4 师生互动和生生互动

课堂互动包括师生互动和生生互动。大学英语教师应结合互动教学模式的特点，充分发挥互动教学的优势，让学生真正成为课堂的主体。教师采用英语授课，积极为学生营造互动式英语学习的氛围，鼓励学生开口说英语，用英语的思维方式进行师生互动及同伴互动。在师生互动中，教师往往采用与全班学生互动（学生集体回答）及与学生个体互动（教师个别提问）的方式来完成。二者之中，教师提问、学生集体回答是大学英语教学中师生互动中普遍采用的一种模式。在生生互动中，小组成员通过深度交流得以给出较为成熟的讨论结果，这不仅有利于学生英语水平的提升，更有利于培养学生的团队意识。不难看出，不管是师生互动还是生生互动都力求把课堂的主体还原给学生，强调学生之间合作的重要性，有利于学生思想的碰撞，引导学生在生生互动中全面提高自己的内在素质。大学英语互动教学模式的理念虽然已被老师们所熟知，但要真正将这种理念付诸于课堂对老师们来说却是一个不小的挑战。老师要在思想上做出转变，课堂不再是教师一个人在讲台上唱独角戏，教师必须把课堂还给学生，课堂主角应该是所有学生。老师的作用就是通过诱导式、启发性的教学方法，引导学生进行有计划的语言实践活动，实现学生流利、准确地交流他们的思想，实现大学英语的教学目标。

4.1 开展在教师的指导下的师生互动

要想顺利进行大学英语互动教学并充分发挥互动教学的作用，首先是要明确教学任务，这是互动教学得以顺利进行的前提。教师应充分了解学情，制定出合理的教学目标，力求教学内容的趣味性、实用性和挑战性，充分调动学习者的学习兴趣，更好地完成教学任务。互动教学任务的设计尽可能和学生日常生活息息相关，这样才能把学生内心真正的情感调动出来，让他们完全投入到课堂学习中。互动教学中，教师与学生之间的互动给学生创造了展示他们自己的机会，使学生能够自然而然地使用语言。互动还可以让师生之间进行一系列的讨论和对话。其次，师生之间的互动也让老师能及时知悉导致学生理解上的偏差或错误的原因以及内容理解上的困难等。最后，教师针对某一问题的提问可以使学生了解自己对这个问题的看法以及其他人对同一个问题的不同看法和原因所在。师生互动的内容可以是有关所学课文内容的理解、文化背景的知识、所读材料的实际应用以及根据所读的材料所作出的推论等。

4.2 开展以提高学生综合语言应用能力的生生互动

生生互动活动可以涉及到英语学习的所有语言技能中，即听、说、读、写、译中都会涉及到生生互动。学生可以一起探讨英语学习中遇到的问题，然后结合老师所给出的答案或建议得出他们自己对问题的理解。生生互动的形式是多样化的，比如个人与个人之间，个人与小组之间，个人与全班同学之间，小组与小组之间，小组与全班同学之间都可以进行有效的生生互动。而生生互动的具体形式也是多种多样，有同学之间互相批改作业，同桌之间互相讨论，小组之间互相讨论，辩论赛，研讨会等等。为了保证学生之间互动的的质量，教师应该给予准备充分且表现出色的学生适当的表扬和鼓励，对不认真的学生给予相应的惩罚，惩罚不是目的，惩罚只是激励他们认真对待学习的一种手段。教师对学生表现的点评作用也非常重要，教师的点评能让学生明白他们以后学习的方向。教师在点评学生互动活动表现的时候也要掌握一定的分寸，对于学生的优点要给予充分肯定和表扬，对于表现不满意的地方教师要提出切实可行的建议。生生互动的过程是创造性的、动态的、不断探索的，每次的课堂互动活动的设计都要根据授课内容、授课学生、授课计划等因素做出相应的调整。授课教师始终要牢记生生互动不但是为学生提供一个操练英语的机会，而且还要保证学生课上学习的内容与课下的自主学习很好地融为一体，从而使学生自主学习的能力得到相应的提高。

5 影响互动教学活动开展的因素及对策

对于刚刚进入大学的大一新生来说，他们早已习惯了老师上课自始至终的满堂灌，他们对知识的获取过分依赖老师，对“以学生为中心”的教学模式既期待又惶恐。鉴于此，老师应该及时地向学生介绍新的教学理念，传授新的学习策略，并对学生英语学习的方向上加以指导，以此让学生对新的大学英语学习模式有一个初步的认识。教师还要向学生推荐他们课下用来自主学习的软件、英文报刊及英语工具书等。另外，有些学生因为种种原因对自己在课堂上的表现不那么满意从而对课堂上的互动活动产生抵触情绪，这是可以理解的，教师要告诉学生英语学习的目的不仅是要提高他们的英语语言能力，还要通过英语的学习来提高他们的综合素养。学生自身能力及素养的提高要靠学生自己努力完成，学习英语本来就是一个不断犯错误、不断改正错误的过程。另外，在生生互动过程中，老师要告诉学生对于同伴的表现，要抱有一种包容、互相学习、互相进步的态度，不能抱有偏见甚至诋毁的眼光去和同伴们进行互动，只有相互信任、相互包容大家才能共同取得进步。作为教师，我们要教育自己的学生一定要用客观的、动态的、发展的、包容的态度去看问题。

6 结语

大学英语的人才培养目标是把学生培养成既具备扎实的专业知识，又具备英语语用能力的综合型人才。课堂是培养人才的主要阵地，互动的大学英语课堂是实现大学英语人才培养目标行之有效的课堂教学模式。当前时期，大学英语教师在知识结构和教学技能上都有待进一步提高，如果不具备创新的教育思想和过硬的专业知识，势必会阻碍大学英语人才培养目标的顺利实现。因此，在新的教学形式与要求下，广大的大学英语教师应加强自身学习，将有效的师生互动和生生互动成功地运用到大学英语教学实践中，提高教学效率，更好地完成大学英语教书育人的目标。互动式大学英语教学虽然对老师们提出了前所未有的挑战，但对老师的个人发展却具有很好的促进作用，因此，大学英语教师应积极地将互动式教学运用到大学英语教学中，使学生早日受益，使自身早日受益。