高职英语教学现状及改革措施

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年29期

（泰山护理职业学院山东·泰安 271000）

在国际交往日益频繁的环境下，我国金融业、服务业、制造业等一系列产业开始日趋繁荣，对外贸易规模较以往有了明显扩大，这就对相关专业人才的英语能力提出了更高的要求。英语水平好的学生综合竞争优势更为明显。高职院校是为社会输送工业应用型人才的主要阵地，在整个经济发展中起着非常重要的作用。当今市场环境对高职英语教育和教学的要求越来越高，高职院校也面临着越来越多的新问题，有效的改革措施可以在一定程度上提高英语教学的质量和效果。

1 高职英语教育教学改革现状

在社会不断发展的大环境下，市场对人才的需求也在不断上升。高职院校要与时俱进，搞好英语教学改革，提高英语教学质量，构建更加完善的教学体系。认识到高职院校英语教学改革的必要性具有重要意义。目前高职英语教育的现状存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 教学模式单一

高职英语教学模式比较单一，不能适应高职院校的实践性、综合性教学。高职院校的许多教师沿袭传统的教学模式，强调对英语基础知识的讲解和基本技能的培养，忽视了学生语言学习能力和应用能力的培养。然而，高职英语教育是一门综合性的教育，注重学生实践能力的培养。传统教学模式下培养的人才很难满足市场人才的需求。”《高职英语教学基本要求》明确指出，英语教学的主要目标是培养学生运用和表达英语的能力，突出英语教学内容的针对性和实用性。然而，从高职英语教学的现状来看，传统的教学模式不利于教学目标的实现。

1.2 教材内容陈旧

目前，高职院校英语教学中使用的教材种类繁多，但教材内容相对陈旧，不能反映时代特征。由于自身的原因和特点，各高职院校在教材选择上也存在差异。一些高职院校在开展英语教学活动时，会选择与本科院校相同的教材，有的院校会选择高职英语教材或自编教材。虽然教材种类繁多，但其中不少都是“换汤不换药”。教材内容相对落后，没有根据时代需要及时更新和优化。由于教材编写复杂，与高职学生的能力和水平存在很大差异，有些教材过于复杂，不能满足高职院校英语教学的需要。可见，一些高职院校现有的英语教材不利于学生的进步和提升。

1.3 评价体系程式化

在高等教育改革不断推进的大环境下，一些高职院校英语教学开始改变程式化的教学模式，即教学活动不再局限于课堂，而是参与相关企业的实践，倡导应用性学习。然而，许多高职院校仍然把传统的英语考试作为主要的评价手段。高职院校以期中、期末考试为主要考核方式。此外，他们还将组织学生参加英语水平测试，如实使用英语A/B考试、CET-4等。尽管有些学生能通过英语四级考试，但他们的英语表达能力仍有待提高。有些学生根本不敢说英语，更别说在工作场所交流了。在这种情况下，高职英语教学质量无法提高。

1.4 复合型英语教师缺乏

高职院校的英语教师大多是英语教育专业的。他们的英语基础知识和技能都很好，但教学实践能力和综合能力相对较弱。以物流管理等专业为例，英语教育教学活动需要英语与物流等专业知识有效结合，不仅需要擅长英语教学的专业教师，同时也需要具有物流专业能力的教师来保证教学质量。然而，从高职院校英语教学的现状来看，目前高职院校英语复合型教师缺乏。在师资不足的情况下，英语教学的质量就无法得到保证。

2 高职英语教学改革的措施

2.1 改变教学模式

传统的教学模式以教师、教材、课堂为中心，学生的主体作用不能充分发挥。要改变这种状况，必须实现以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心的教学模式的根本转变。这就要求教师转变角色，弱化主导意识，以课堂组织者、学生助手、学习促进者和信息顾问的身份出现。北京外国语大学的吴振甫认为：“学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务是组织和引导学生的课堂活动，教师应采取合作学习的方式，通过合理的分工使学生形成一个小组，共同承担一定的学习任务，通过小组的努力达到学习目标。在这个过程中，学生互相鼓励，互相帮助，互相爱护，共同探索知识，有助于培养学生的合作意识和沟通能力，取长补短。教师还应采用任务型语言教学模式，将语言教学与学生日常生活中的语言运用相结合，培养学生综合运用语言的能力。语言教学的任务通常是通过查阅资料、调查、交流、谈判、面试等方式，要求学生运用语言获取、处理和使用某一主题（如安排住宿、参加面试、商务谈判等）的信息。为学生提供主动完成所学语言任务的机会是非常重要的。它能充分调动学生的创造性思维，培养学生设计项目、解决问题、决策和进行调查与实验的能力。采用合作学习和任务型教学模式的最终目的是突出学生的实践性。

英语教学可以使教学内容由远到近、从虚到实、从静态到动态、从抽象到具体、从宏观到微观，使英语教学从单一模式发展到直观、有趣、艺术化、立体化。网络上的各种媒体资源和英语教学专用网站为各级英语教学提供了丰富的资源，为高职英语教学开辟了新天地。因此，英语教师必须转变观念，认真学习现代教育技术，积极创造条件，使学生充分利用计算机和网络资源，有选择地进行个性化学习。尤其是“实用外语交际能力”的培养。孔庆炎等人认为，“实践能力”只能通过语言交际训练和实践场合的实践来培养。这就要求教师在整个教学过程中运用实践性原则，模拟情景，创造情景，尽可能多地提供英语交流的机会。

2.2 构建教材评价制度，挑选高质量的教材

高职英语教学改革需要构建相应的教材评价与选择体系，选择高质量的教材进行教学，为学生进行高效的英语教学，实现教学改革和优化。高职教育具有一定的特殊性，其英语教材也应具有实用性和综合性。同时，也要体现行业和时代的特点。因此，教育管理部门在为高职学生选择教材时，必须认识到教材的重要性和导向作用，为学生选择有针对性的教材，只有这样才能有效地优化教学质量。此外，学校应根据教材评价体系对英语教材进行审核，确保英语教材编排的合理性，确保教材满足学生的专业需要和未来职业发展的要求，保证教师的高效教学。

2.3 建立符合素质教育要求的综合评价体系

受应试教育的影响，高职英语教学长期以来没有形成一套突出能力和素质的科学评价体系。它过于依赖总结性评价，忽视了反映学习过程的形成性评价，缺乏对学生在学习过程中的情感态度和价值观的评价。它难以适应素质教育发展的需要，必须进行改革。英语课程评价应遵循以下原则：发展性原则、主体性原则、过程性原则和多样化原则。改革的关键是实现从注重终结性评价到形成性评价的转变，关注学生的学习过程，包括将学生知识习得的判断、推理、分析和综合纳入评价视野，对学生的学习态度进行评价，情感体验、沟通意识和探究精神。尊重个体发展的差异性和独特性，在综合评价的基础上实现评价标准的多元化，以适应现代社会对人才多样化的需求，是现代教学评价的一项重大改革，也应成为高职英语教学改革的目标。

2.4 优化高职英语师资队伍

在高职英语教学改革过程中，教师是教学改革的实施者，教师队伍的建设至关重要，直接影响到高职英语教育教学的质量。高职高专英语教学实践性强、综合性强，需要以就业为导向。因此，英语教师不仅要具备英语的基本知识和教学方法，而且要成为双师型或复合型的教育教学人才。只有这样，才能在英语课堂上开展以就业为导向的教学活动，为学生今后的就业和发展提供保障。

高职英语教学活动需要培养一支复合型教师队伍。为此，学校可以直接聘请精通英语、熟悉行业发展和技能的专家为学生授课。如果可能，他们还可以聘请兼职教师为学生授课。另一方面，高职院校可以对现有英语教师进行专业培训，使他们真正掌握某一领域的知识和技能。教育部门要给予支持，建立培训基地，要求高职院校根据自身实际情况选择合适的英语教师参加培训学习，加强和促进师资队伍建设。

2.5 培养学习策略和自主学习能力

学习策略是学习者通过对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行为、步骤和行动，是学习者为理解和掌握某种语言有意采取的思维活动和行为方式。它包括认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略等。对这些策略和运用策略的方法加以有针对性的训练，可以“集中而系统地介绍一般性的常规的学习策略知识，分散进行听、说、读、写、译五个单项的具体操作，个别指导学生个体进行差异调整和差异分析”。只要持之以恒，一定能够提高学生的学习兴趣，激发学生的创造性，降低学生的心理负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能。另处，策略训练的最终目的不是单纯地为了选择学习方法，而是要培养学生的独立学习能力。要培养学生的自主学习能力，要求教师转变观念，挖掘学生的主体意识，“研究学习者的学习情感，给他们以学习方法的指导，让他们懂得自学并养成良好的自学习惯，从而使他们在实践中获得自我满足，最终达到运用自己的学习策略为自己学习负责的目的。”

2.6 重视现代信息技术的运用

现代信息技术的应用彻底改变了传统的“黑板+粉笔”教学模式，正在引发一场深刻的教育革命。它不仅会推动教育过程、教育组织形式、师生关系的变革，而且会带动教育运行模式和机制的创新。在网络环境下，学生可以自主选择课程和教师，确定课程安排和学习进度，成为学习的主人。使用互联网英语教学可以使教学内容由远到近、从虚到实、从静态到动态、从抽象到具体、从宏观到微观，使英语教学从单一模式发展到直观、有趣、艺术化、立体化。网络上的各种媒体资源和英语教学专用网站为各级英语教学提供了丰富的资源，为高职英语教学开辟了新天地。因此，英语教师必须转变观念，认真学习现代教育技术，积极创造条件，使学生充分利用计算机和网络资源，有选择地进行个性化学习。