趣味教学法在小学语文教学中的运用

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年29期

（沈阳市和平区南京街第一小学辽宁·沈阳 110001）

语文是学生接触的第一门课程，也是学生学习的基础，学生学好语文课程之后，在学习其它课程时，可有效规避因理解不到位产生的问题，对提高学生的整体学习成绩具有重要意义。教师在教学过程中要加强对学生学习心理和学习效果的重视，结合学生特点，探索不同类型的教学方法，通过趣味教学等模式，逐渐提高学生学习质量。

1 趣味教学法应用于小学语文教学的意义

1.1 提高学生的语文核心素养

语文学科的核心素养是教师教学的关键之一，也是教师的教学指向。教师通过对学生进行全方位的语文教学，可以逐渐提高学生的审美水平、逻辑思维能力、语文知识和学习习惯等，对帮助学生成长为优秀人才具有重要意义。新课改也对教师与学生的互动、学生的主体地位等做出了进一步的强调，要求教师尊重学生的语文学习兴趣点，并以此为基础开展教学。在该方式下，学生的学习积极性也明显提高，对提高学生整体水平具有重要意义。

1.2 尊重学生发展

教师在应用趣味教学法对学生展开教学的过程中，充分尊重了学生的身心发展特点，激发了学生的学习兴趣，学生在此基础上学习语文知识，其对学习可以建立起全面的认识框架，这也是教师教学过程中以人为本理念的重要体现。通过在课堂上搭建多样化的教学环境，可以逐渐拓宽学生的眼界和思维，对提高课堂整体活跃度也具有一定作用。

2 小学语文趣味教学现状

2.1 教师课堂教学创新不足

当前小学语文趣味教学工作开展过程中，教师对学生的关注度仍然相对较低，虽然引进了一定的趣味教学模式，但是学生的实际参与效果不好，部分学生甚至不愿意与教师进行互动，影响趣味教学质量。这实际上是因为教师仍然将自己作为课堂主体来进行教学，忽略了学生的课堂主体地位，学生的实际存在感较为薄弱。在该过程中还可以发现，学生需要花费大量的时间来记忆教师所讲的内容，以便应对教师的提问，这样一来，学生学习的知识相对较多，但是其记忆效果和学习积极性等都会下降。在调查过程中可以发现，当前有一定数量的小学生认为小学语文学习比较压抑，对小学语文的学习也没有太大信心，这都会影响学生的最终学习效果。

2.2 教师认识偏差

当前小学语文教师在开展趣味教学的过程中，仍然坚持从成绩出发的原则，在教学过程中向学生灌输了大量与学习成绩和知识点相关的内容，同时在课堂上更喜欢学习成绩好的学生而不是表现积极的学生，其趣味教学效果可见一斑。在调查过程中也可以发现，很多教师并不认同趣味教学挂念，认为该类教学方式将会影响教学进度，学生的学习效果也相对较差。部分教师甚至认为趣味教学就是在课堂中组织一定的趣味游戏，向学生讲述趣味故事等，这都会影响教师教学质量。为此，学校等必须加强对趣味教学的重视，从改变教师教学观念入手，推动趣味教学法在小学语文课堂教学中不断增加。

3 小学语文教学中趣味教学法的应用措施

3.1 鼓励学生参与，营造趣味课堂氛围

传统小学语文教学过程中，教师更多通过填鸭式的方式对学生进行教学，学生的思考相对较少，只是被动接受教师的教学内容，课堂学习积极性相对较低。在该方式下，学生的参与程度和学习效果都相对较差，不仅影响教师的教学质量，也会影响学生最终的知识储备，趣味化教学在该过程中也只能成为一纸空谈。在推进小学语文教学使用趣味教学法的过程中，教师要加强对与学生之间互动的重视，通过向学生提问问题，鼓励学生及时对教师进行提问等方式。逐渐拉近教师与学生之间的距离，使学生真正成为小学语文课堂教学的一份子。在此基础上，教师逐渐增加与学生相关的内容来激发学生的学习兴趣，可有效提高学生的学习质量。随着学生与教师的互动增加，学生对自身知识储备以及语文学习效果等都会形成更加充分的认识，同时也会以此为基础进行更为深入的学习，以便更好的与教师进行课堂互动，对提高学生的学习效果就重要意义。当课堂氛围活跃起来之后，教师再组织新形式对学生进行教学时，面对的阻力则会随着减少，对提高教师教学质量具有重要意义。师生互动的增加，实际上是增强学生学习自信的一个重要方法，教师要加强对学生自信心培养的重视，在互动过程中给予学生充分的鼓励，引导学生在学习过程中将更多的时间应用到思考中，提高学生的思维逻辑性。

3.2 重视个体发展，因材施教

小学语文教师在教学过程中必须加强对学生课堂主体地位的重视，在教学过程中充分尊重学生的课堂主体地位，将更多的交流和思考时间留给学生，引导学生对所学的知识进行充分的思考，帮助学生了解知识的深层次内涵，对提高学生的学习质量具有重要意义。在该过程中，教师要加强对趣味教学方法与学生匹配度之间的重视，通过分析不同学生之间的学习习惯，结合学生在趣味教学课堂中表现出来的参与积极性和活跃度等，得出与学生实际学习效果相关的结论，在此基础上调整趣味教学方法，可有效提高区位教学质量。例如，教师在引导学生学习《桂林山水》的过程中，很多学生没有去过桂林，对桂林山水的认识相对比较浅显，这就会使得学生在学习过程中不能深刻认识到桂林山水的美妙。教师在该过程中可以结合学生的特点，通过调整教学模式，在课堂中设置与桂林山水相关的情境等方式，引导学生从游客的角度出发，从不同的角度来观看桂林山水，同时通过巧妙的变动等，帮助学生对桂林山水的整体特色形成更为全面的认识，学生在该过程中受到的震撼也会随之增加，对桂林山水的理解也会更加深刻。教师在教学结束之后，可以引导学生及时所学内容用随笔的形式记录下来，通过回忆关键情境等方式，充分描述自己的情感变化特征，同时也可以加深学生对相关知识的印象，对帮助学生领悟语文的魅力具有重要意义。教师也可以通过阅读学生的随笔等方式，了解学生对课堂教学的整体印象，同时对学生感兴趣的点也会形成更为全面的认识，在此基础上调整教学方法，可以收到更好的效果。

3.3 引入趣味贴图，灵活开展趣味教学

教师在教学过程中，除了使用语文课本对学生开展教学之外，也可以使用各种类型的趣味贴图来辅助教学。贴图往往涵盖了教学的重点内容，而趣味贴图对学生的吸引力相对较强，在此基础上，引导学生复述课文内容以及讲述新课时，学生的参与积极性都相对较高，可以收到较好的教学效果。一方面，教师可以利用趣味贴图来引导学生对语文课本中所讲的内容进行充分的复习，通过引导学生随堂演讲等方式，使其在趣味贴图的引导下回忆课文中的相关内容，结合自己的理解进行补充，这实际上是知识重建的过程，也可以帮助学生在演讲过程中提高自身的语言表达能力和整体逻辑思维，对提高小学生语文写作效果具有重要意义。而在学习相对于比较晦涩以及与学生实际生活偏差相对较大的文章时，学生可能不能理解文章内容的相关含义，比如神话、外国文学等，都会导致小学生的理解出现偏差。教师在该过程中引入趣味贴图，学生对课文中描述的内容以及相关的概念等认识将会更加深刻，在此基础上学习出现问题的几率将会随之下降。

3.4 多样化趣味游戏，调动学生学习积极性

小学语文教师在开展趣味教学的过程中，除了围绕教学内容对学生进行教学之外，也可以在课前、课堂教学过程中以及课后引入趣味化游戏，以此锻炼学生的逻辑思维，同时提高学生课堂学习的积极性。例如，当前较为流行的一种方式是教师说一个动作或名词，由学生通过添字的方式使教师所讲述的内容完善起来。该游戏过程中，每个学生每次只能增加一个字，但是仍要保持语句通顺且具有逻辑性，这其实是对学生语文思维逻辑的重要锻炼，同时也可以帮助学生锻炼自身的写作技巧，学会作文记叙的方法。如教师以“我学习”开头，第二个学生可能会说“我们学习，依次递推，“我们不学习”“我们不爱学习”等，随之字数逐渐增加，句子的含义也会发生变化，学生在添字的过程中也会考虑更多，对锻炼学生的语言敏感度以及逻辑思维具有重要意义。在该过程中，学生也会对文字的魅力形成更为清晰的认识，逐渐了解到教师所描述的文字力量的内涵，在实际学习和生活过程中，对语言的敏感度也会随之增加，对培养学生的人际交往能力等也有一定的帮助。另外，教师也可以在教学过程中，引导学生围绕某一个词语展开造句，以出发为例，每个学生的造句中都要包含出发两个字，这实际上是将造句这一课下作业搬到了课上，但是学生的参与积极性明显增强。首先描述的学生在用出发造句时相对比较简单，可以快速造出有关的句子。而随着游戏的深入，学生就会发现可以造的句子越来越少，为顺利完成游戏，学生则会主动思考，寻找自身遗忘的知识点以及相关生活情境等，对提高学生的思维活跃性具有重要意义。

3.5 设置趣味教学情境，吸引学生参与

教师在教学过程中必须加强对学生特点的重视，由于小学生年龄相对较小，其学习过程中活泼好动，课堂教学过程中也应当尊重学生的学习特点，通过设置趣味教学情境，引导学生在课堂中动起来，更好地学习语文知识。例如教师在课堂开始之前可以首先利用多媒体工具为学生营造具体的情境，告知学生本次课堂教学将从提供的教学情境中获得相关知识，引导学生以课本为基础，通过寻找教师提供的教学情境中的各类信息来回答教师提出的问题，学生的学习积极性被明显调动起来，可以主动发现教师所没有讲出的知识和相关信息，整体课堂氛围较好。教师在该过程中还可以结合学生的学习特点，设置多样化的教学情境，如针对年纪相对较小的学生，课堂中可以设置偏动画的教学情境，调动学生的兴趣，通过趣味化的描述，引导学生主动参与到教学过程中来，在教师引导下得出问题正确答案。教师也可以结合课文内容，设置科技风、山水风等不同类型的教学情境，使得学生在学习过程中产生身临其境的效果，对提高学生学习积极性具有重要意义，学生对学到的各类知识的印象也会更加深刻。