陈 明

（福建省尤溪县第七中学 福建 365100）

我国教育受应试教育影响较深，高中语文也是考试的重要科目，这就让教师的教学侧重点在成绩上，并未重视学生的年龄阶段学习需求和心理特点，导致教学效果受到了影响。所以，当前教师要充分认识到个性化阅读教学模式的作用，采取有效的措施，充分发挥出该教学模式的作用，激发学生的学习兴趣，促进语文阅读教学效果的提升。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

当前还有很多教师在阅读教学中沿用传统的教学模式和方法，教师在上面讲，而学生在下面听，学生已经习惯于跟随教师的思路，教师并未给学生思考的空间[1]。教师在教学中会围绕一篇文章解决一些题目，让学生分析课文主体发展脉络，掌握课文内容，但是却未引导他们自己阅读。在对人物的形象进行分析时，教师并未让学生自主思考和分析，而是将自己的结果或是标准答案告知学生，让学生记忆，学生无法学会分析人物的主要方法，这些都限制了个性化阅读教学的开展，也限制了学生的个性发展，并未有效的对他们的阅读能力进行培养，让教学效果不理想。所以，教师要改变这一现状，就要反思自己的教学，认识到个性化阅读教学的重要性，采取有效的措施落实个性化阅读教学模式，培养学生的个性化阅读行为，提升他们的阅读效率和效果。

二、高中语文个性化阅读教学策略

（一）给学生设置开放性问题，提供个性化思维的平台

问题是学生进行思维活动的前提条件，语文阅读对学生来说就是个性化解读的过程，相同的文章，每位学生在阅读之后都会得到不一样的感悟和体验[2]。所以，教师在教学中要促进学生个性化思维发展，就需要合理的设计开放性问题，比如，在学习“雨巷”时，教师就可以设计开放性问题“诗中有一句像丁香一样的结着愁怨的姑娘，请你们阅读课文，想象出这是什么样形象的姑娘”，让学生阅读之后思考，学生会结合自身的审美情趣，使用个性语言将自己想象出的姑娘的形象说出来。文学形象并非是固定的，其解自然也不是一个，因此，学生的答案只要符合结着愁怨就可以。通过这样的教学，能够让学生进一步了解该形象，对他们的思维进行拓展，有利于他们的个性化思维发展。除了教师给学生设计开放性问题之外，教师还可以让学生参与进来，让他们自己设计问题。例如，在“祝福”教学中，教师就可以先让学生阅读课文，在此基础上结合自己的理解提出问题，同学间进行讨论和沟通。学生会提出不同的开放性问题，比如，“你觉得祥林嫂有反抗精神吗？电影版中有祥林嫂捐门槛却被禁止参与祭祀活动，最终拿菜刀跑到土地庙砍门槛的片段，如何看待这个情节？”，让学生之间讨论和交流，给他们提供个性化空间，促进个性化阅读教学的开展，提升教学的效果，也能够加深学生对文章的理解。

（二）重视在阅读中实现扩展

阅读除了要掌握教材中的知识之外，还需要基于不断的阅读积累，丰富自己的知识，开拓自己的眼界以及思维。在个性化语文阅读教学中，教师要补充学生的知识，调动他们的学习欲望，让他们可以主动的讨论、沟通和探索知识，让学生在合作交流中找出更多个性化阅读方法。例如，在“拿来主义”教学中，教师就可以让学生在阅读中讨论，学生会有很多有个性的想法，这些是教学大纲中并未提到的。比如，有的学生会觉得拿来主义就是否定全盘西化，但是也告诉人们要学习西方先进技术；还有的学生觉得拿来并没有错，但是要注意禁止盲目使用，在拿来后要结合国情进行调整。

（三）开展自由阅读活动，为学生提供个性化阅读的空间

教师需要认识到语文阅读教学活动有活动特征，利用学科优势，围绕学生开展相关的活动，调动学生的阅读热情，让他们可以更好的进行个性化阅读。高中学生的学习时间很紧，这就让他们私下里很少有时间会进行阅读，对此，教师就可以在教学中进行自由阅读教学活动，给他们提供时间进行个性化阅读[3]。该活动就是让学生选择自己感兴趣的阅读内容，自己选择阅读方法和明确阅读目标，所有都是建立在学生喜好基础上的。教师要让他们在自由阅读中做好安排和写笔记，进而提升他们阅读的效果。例如，在“荷塘月色”教学之后，教师就可以选择语文自习课开展自由阅读活动，让学生用喜欢的方式阅读作者的其他作品或是阅读题材相似的文章，让他们交流阅读感受，比如，学生会觉得通过阅读朱自清的作品，感受到其写作语言的活泼，读起来会很上口等。教师要重视体现出学生的个性，凸显他们个性的张扬，让他们可以逐渐形成自主阅读以及个性发展的习惯。

三、结束语

综上所述，可以看到，个性化阅读教学模式在高中语文教学中的运用具有积极促进作用，也是阅读教学发展的趋势，其具有灵活性、生成性以及多元化等特点，有利于学生的个性发展，还能够提升语文阅读教学的有效性。这就需要教师结合学生的情况，采取有效的措施开展个性化阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，同时教师也需要提升自身的能力，充分发挥出个性化阅读教学模式的作用。