（上饶幼儿师范高等专科学校 江西·上饶 334000）

近几年我们通过“国培计划”深入到许多一线基层幼儿园对音乐教学进行观摩和调研，并认真对照《幼儿园教育指导纲要》中的标准来审视当今基层幼儿园音乐教育现状时我们发现存在的问题很多。教师对幼儿音乐教育认识上存在相当多的偏颇，引发教师在其实施音乐教育的行为上误区越来越多和突出。那么我们如何正视这些现状的存在，从而采取切实有效的解决办法来进行弥补，这是当今基层幼儿园在实施音乐教育活动过程中必须正视的问题。

1 当下基层幼儿园在音乐教育实施过程中存在的主要现象

（1）教育理念和形式上存在盲目跟风现象。

（2）音乐活动中存在片面强调知识技能的形成，忽视审美能力培养的现象。

（3）教师思想、理念、行为方面存在固化的现象。

（4）教育方式存在一刀切的现象。

2 以上四种现象形成的主要原因

2.1 由于教师对音乐教育认知不够，在教育理念、形式上容易形成盲目跟风

首先，由于历史的原因，基层幼儿园教师大部分没有接受过正规的教师教育培养，即便有些教师接受过较为正规的培养，大部分都为中专学历层次，而中专阶段的音乐学习，大部分都是偏重技能技巧的学习与训练，无法形成较为系统性的幼儿音乐教育教学理论，造成大部分教师在幼儿园音乐教育活动实施的过程中认知水平有限、不容易形成自己独特的教育教学理念，更容易形成跟风现象。在当今提倡教育理念深刻变革的大环境下，不同的教育教学理念、方式、方法等不断涌现，由于教师对其教育教学内涵理解不透，掌握不好，缺乏独立性，部分教师便容易产生教育理念选择焦虑综合症。其次，在当今教育改革的大潮中，有部分幼儿园不能做到与时俱进，结合本园实际情况来选择适合自己的教育理念和方式、方法，而是采取拿来主义，盲目跟风，搞一些自己都还没有弄明白的教育教学理念，搞得教师只能生搬硬套，忙于应付。

2.2 在急功近利思想的指导下，部分教师容易出现偏重对知识技能的传授，而忽视对幼儿审美能力的培养的现象

对照《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》两个重要文件结合实际教学情况我们发现，由于部分教师对幼儿音乐教育目标的理解还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上，不能很好地处理审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习之间的关系。由于技能的传授看得见，摸得着，短期效果是立杆见影的，而“审美教育”需要长时间等待，见效慢。因此许多幼儿园教师在音乐教育的实施过程中就必然走向强调技能的传授而忽视幼儿内心的感受的音乐教学之路，而幼儿常常是担任被训练的角色，至于幼儿自己对音乐的感受空间则被老师们的训练式的教学挤压的几乎丧失殆尽。

2.3 由于基层幼儿园教师素质不高，势必影响教师在思想、行为等方面容易出现固化现象

近些年全国各地在贯彻落实党中央、国务院关于促进幼儿教育发展的三年行动计划中对幼儿园教师进行了全员培训，这对幼儿教育的全面提高起到的非常大的促进作用，特别是“国培计划”中的有关农村幼儿园骨干教师的培训对于提高教师对教育教学思想认识、行为指引方面发挥了至关重要的作用。但是纵观整个国培计划的实施过程，实事求是的说，还是存在较大的问题，首先是大部分培训缺乏目标管理，大部分教师一般在学习中还是处于被动状态，缺乏主动思考的积极性，其次每次培训虽然内容丰富、形式多样，但学习效果并不理想，甚至最后培训出现了拉人头现象，更谈不上做到常学常新，常学常思、常学常变，对教师思想、行为的影响甚微。思想、行为的固化的趋势就可能成为一种必然。

2.4 由于基层幼儿园教师在日常的实际工作中承担了较大的工作量，因时间、精力等因素导致部分教师大更愿意采取一刀切的教育方式

幼儿园教师由于受多种因素的影响，在实施音乐教育活动过程中大多愿意采用集体课教学方式，即孩子们要唱一起唱，要跳一起跳，要笑一起笑。活动的内容、目标、形式都是由教师根据自己的意愿来制订，不愿意考虑孩子们发展水平不一致的存在，不能提供给孩子们选择的余地和机会，忽略了幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要。

3 解决当下基层幼儿园普遍存在问题的对策

对策一：首先教师必须主动加强幼儿音乐教育理论系统性学习，提高理论素养，争取做到音乐教学活动有高起点支撑。其次教师要在国家举办的各级各类培训中认真学习和消化当今较为先进的音乐教育理念、形式、方法，开阔自己的音乐教育视野，争取做到音乐教学理念符合幼儿实际发展水平。最后幼儿园要结合本园实际办园情况、教师个人能力及幼儿特点制定出富有特色的教育教学安排，避免盲目跟风现象。

对策二：首先教师要克服急功近利的思想，花大气力理顺审美能力的培养与音乐知识、技能的传授之间的关系。在幼儿音乐教育活动中避免单一的知识传授和技能的训练，让幼儿主动参与各种音乐活动，在活动中自主体验、实践、感受。其次教师应重视调动幼儿的情感与生活的积累，积极引导其主动、愉悦地、大胆体验音乐艺术的美。最后老师们要摒弃我教你学的陈旧观念，让幼儿在主动参与到音乐活动中去体验，包括体验音乐材料、音乐各种要素等，从而获得可靠的音乐知识与技能。

对策三：首先教师在实施音乐教育教学活动中，应注重培养幼儿的音乐艺术思维、创造意识与能力，教师的教和幼儿的学都要围绕创造性这一原则进行。其次教师要正确处理好模仿与创造的辩证关系，模仿阶段不要太长，不要太较劲，要较快地跳过去，使幼儿尽早的进入探索期，因为探索音乐世界是教学环节中的一个重要部分。最后教师要勇于打破教育思想及行为的固化，在理念和方法上勇于突破一切妨碍幼儿发展的旧模式，培养符合未来社会发展所需要的创新意识与能力，为孩子将来一生的发展打下扎实的基础。

对策四：首先教师在实施音乐活动前选择音乐活动内容时要做到了解本园幼儿实际发展水平，做到因材施教。幼儿在音乐教育活动中需要孩子味十足的音乐作品作为学习的对象，教师因此要善于从幼儿的生活范围里选取适合他们的内容，在学习过程中帮助幼儿运用音乐的手段加以提炼、表现，从而提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。其次教师应在教学活动中根据每个幼儿的实际发展水平和需要，对不同的孩子提出合适他们的进度要求，在教学活动中真正做到差异化教学，避免“一刀切”现象。

幼儿音乐教育是整个幼儿教育阶段的一个重要载体，对幼儿发展水平的提高起着不可或缺甚至不可替代的独特作用。由于当前我国教育还存在着城乡二次结构，教育资源的不平衡现象还没有得到根本的改变，但随着党中央、国务院高度重视幼教事业的发展，各种好的政策不断出台，基层幼儿教育的水平不高的现状一定会得到逐步的改善。当然，要解决当前基层幼儿园音乐教育存在的问题不可能仅靠国家政策的支持就能迎刃而解的，我们基层幼儿教师需要做的工作还很多，广大教师要不断提高自身素质，探索音乐教育活动的规律，在教育教学中勇于发现问题、解决问题，不断拓宽自身的教育视野，正确认识幼儿音乐教育的新目标，努力探寻适合幼儿教育的新形式与新方法，相信孩子们终究会成为音乐教育活动中学习的主人。