（周口职业技术学院 河南·周口 466000）

MOOC自2012年喷涌热潮以来，吸引了我国高等教育领域从业者的众多眼球。2014年，“爱课程”网和网易联手打造了国内最具影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。随后，其它的在线开放课程平台如雨后春笋般纷纷冒头并茁壮成长。在线开放课程巧妙利用了开放的网络和媒体的环境，为高等教育打开一片新的天地，但同时也引发了一些争议和思考，在线开放课程在教学中也逐渐凸现一些问题。如何扬长避短、使在线开放课程更好地服务于教学，成为当前很多教育研究人员努力的一个方向。

1 在线开放课程对教学带来的影响

1.1 给教师授课方式带来的挑战

相对于传统教学，在线开放课程提供了一种全新的知识传播模式，这种模式必然要求教师改变以前的教学方式，采用流行的教学手段和教学方法来适应这些改变，这在知识结构的构建和教学过程的实施上都给教师带来了新的挑战，主要体现在以下几点：

（1）教学中心的变化。教学中心从过去教师应该教什么、怎么教，转变为学生希望学什么、怎么学。从以教师为中心转变为以学生为中心，其实质就是从教师的视角转向了学生的视角。

（2）教师自身角色的变化。教师要转变自身的角色，从单纯的知识传授者转变为助力学生学习的引导者，其主要任务从单纯的传道授业解惑转变为帮助学生获得更好的学习效果和学习体验。

（3）授课对象的变化。传统的课堂里，师生面对面教学，教师了解每个学生的学习情况，在线开放课程的学习者是线上的海量学习人群，学生通过网络和媒体获取知识，可能与老师自始至终都不曾谋面。教师需要关注的学习对象千差万别，学习者也会有不同的诉求，教师必须根据学生的反馈和诉求及时调整知识的内容和进度。

（4）授课方式的变化。在线开放课程不是简单的传统课堂的视频录制，要采用多种手段丰富教学方式，提升教学效果。通过特写、模拟、实操、动画、访谈等多种信息技术与教学过程的有机融合，营造“一对一”授课的感觉，让坐在电脑前学习的学生有一种亲切感。而许多教师在面对摄像机的镜头做这些时会产生一些不适应。

1.2 给学生学习方式带来的影响

（1）兴趣学习。在线开放课程可以让学生根据爱好和兴趣选择符合自己要求的课程，课程应用多种媒体的呈现形式，情景、视频、声音、动画相结合，相较传于统课堂，更能提高学生的学习兴趣。

（2）自主学习。在线开放课程下，学生可以自主决定学习的时间和地点，利用碎片时间进行学习，自主决定学习内容和学习进度，自主控制视频的播放速度，甚至随时可以让老师停下来或再讲一遍，真正实现按需学习。

（3）互动学习。以往的网络教学平台局限于单向信息发布，较少互动交流在线开放课程强调了学生的参与意识，给学生提供了更多参与和互动交流的机会，交互式训练、作业互评以及在学习社区中的互动交流，让学习者不仅可以和平台、教师之间进行互动，还可以和其他学习者进行交流互动，并且可以通过多种方式随时随地地实现这种交互。

2 在线开放课程在教学过程中凸现的问题

（1）育人功能弱化问题。育人需要教师的言传身教，需要学生的耳濡目染。在线开放课程虽然具备教师与学生的互动功能，但无法达到师生面对面交流的效果，相较于传统课堂，教师的个人魅力和德育无法充分展现。

（2）课程流失率问题。在线开放课程的高度自主学习势必会带来学习秩序的无序。课程的注册学习者虽然很多，但能老老实实坚持学完并获得证书的学习者却不多。缺乏了监管的学习环境，弃课现象会大量涌现，造成课程流失率逐步提高。

（3）诚信问题。在线开放课程下，不可否认，一些学习者为了获得足够的学分，打开学习视频后却转身做别的事儿；考核结果的提交也可能不是本人。在线开放课程无法验证学习者的真伪，无法保证考核结果的真实可信，尽管有诚信和反作弊条款等约束，但平台无法确认学生的作业是否是学生本人提交的，即使是学生本人提交的，也无法确认他是否抄袭。

所以，在线开放课程作为蓬勃兴起的一种教学模式，在弥补传统课堂教学不足的同时，也凸现了一些问题，它需要其它有益的教学方式的补充。

混合式教学正是在这样的背景下应运而生的。它既利用了在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。

3 混合式教学的设计

混合式教学可以面向定向的学生，如某学校的某些班级。混合式教学分线上学习和线下学习两部分。线上课堂采用网络教学资源平台，教师制作全套教学视频，包括理论内容微课、实验操作视频，建立章节学习资料课件、文献、习题库，作业等，具体对每个章节内容提供学习资源后，设计任务问题，安排学生在课前利用网站资源预先自学。线下学习采用实体课堂学习。教师以翻转课堂、操作演示、分组讲解、提问讨论、细化问题等形式，引领学生深入学习环境，确保学生对知识点的细节和重点都达到深度理解和掌握后，再进行任务试做，达到最佳学习效果。

具体来说，混合式教学要做到以下几个方面的融合。

3.1 学习资源的混合：在线开放课程平台的资源+教材+参考资料+其他网络资源

混合式教学模式中的学习资源必须具备多样化的特征，教师和学生根据实际需要来选择适当的资源进行学习。教师在课程开始前，将学习任务单元与学习内容通过在线平台发布给学生。学生根据自己的理解层次，利用课外的零碎时间，从在线课程平台提供的视频或者其他途径获取解决问题需要的学习资料，在课前进行预习、分析。然后通过实体课堂教师设计的提问、讨论、演示、翻转等课堂环节，对知识达成更深一步的理解，并在小组协作或教师指导下完成预设的学习任务。

3.2 学习环境的混合：线上学习环境+实体学习环境

实体学习环境与线上学习环境的混合是课内正式学习与课外非正式学习的混合，此模式将学习的一些环节延伸到课外进行，弥补课堂教学时间有限的缺憾，学生通过课外的线上学习来了解与学习内容有关的知识，并通过课外知识的补充来提高对于课堂知识的理解能力。实体课堂是在教师引领下对预设的任务进行现场解决。小组学生首先提出线上学习时遇到的疑惑，经过组间讨论解决疑惑和问题，然后各小组提交自己团队的任务解决方案，经过小组互评和教师点评，改正错误、弥补不足，优化完成任务的思路和步骤，最后每个同学再动手操作，完成任务。在线学习是课堂正式学习的有益补充，学生既能做到课前的充分预习，又能在课后重复训练，强化学习效果。实体课堂一方面弥补了在线课程自学时交流讨论氛围不足的缺陷，另一方面经过提问和谈论环节，学生也能获取更多从线上没有学习到的知识。

实体课堂的意义还在于其把解决任务的场景在课堂进行，教师的有效监督保证了学生作业提交的真实性和实时性，使学生成绩的诚信问题得以解决。另一方面，教师的个人修养、谈吐、魅力等也会提高学生上课的积极性，提高学生参与课程的比率。

3.3 学习方式的混合：自主学习+协作式学习

线上学习给学生提供了更宽广的学习空间，学生可以利用多种媒体进行自主学习，来获取自己感兴趣的知识；实体课堂教学阶段教师要发挥主导作用，引领学生组成团体，在质疑和讨论中完成知识的传播。学生则通过共同协作完成学习任务。混合式教学通过支架式教学策略逐步引导学生从浅层的知识学习过渡到深层的知识的获取，并让学生通过自主性思考学习与同伴间的讨论、探究、协作等方式逐步掌握知识技能。

3.4 评价方式的混合：线上成绩+课堂表现+网络自学数据+操作考核

线上成绩、课堂表现和操作考核是构成最终成绩的因子，其中线上成绩通过网站测试考核学生理论知识的掌控程度；课堂表现是由课堂讲解、提问、参与讨论、课后观察等组成，体现学生对课程的参与度；网络自学由课程网站监控后台的数据来体现，由教学视频浏览完成情况、点击登陆次数和在线时间等组成；操作考核则由学生实际解决教学任务的完整及正确程度来反映。这四种考查方式基本涵盖了学生学习课程的全部过程，任何一部分的偷懒行为都可能导致最终成绩的不理想，学习约束效果明显加强。

4 混合式教学的效果

在教师层面，混合式教学由于把大量的教学资源放在了网上，老师对其进行重复利用，不必花费大量的时间、精力和成本每个学期都去设计习题、制作课件，担任同课程的老师也可以共享这些网络资源。所以在课堂上教师只需花少量时间解释理论知识，转而用更多的时间通过讨论、答疑、翻转等形式来与学生把知识进行延伸。学生层面，在线平台上提供的丰富学习资源让学生有的放矢地获取所需，做好课前知识的储备。课堂上则通过各种形式的互动弥补自学的不足，同时，经过足够多的训练机会，学生在合作的氛围中也能够很快完成自己的学习任务。混合式教学改变了传统课堂的学生被动接受知识的状态，同时也很好解决了在线课程德育弱化、协作不足、监督不力的弱点，把传统课堂和在线课程进行了高度的融合，达到了最优的教学效果。