■甘肃省肃南裕固族自治县第二中学 贾玉亭

一、创设情境，激发学生兴趣

创设情境是指在组织初中历史课堂教学活动之初，教师根据教学内容，引入某一历史问题，或者利用影视、图画、游戏等资源为学生展现具体的场景，就此驱动学生走进场景，展开分析、探究，探索其中蕴含的问题的教学方式。在初中历史教学活动实施过程中有效创设教学情境，可以激发学生的探究兴趣，同时也可以使学生走进具体的历史事件中，认真分析、思考，锻炼思维能力，打好课堂深度探究的基础。而且，有效情境的创设还可以减轻教师的教学负担，使学生在发挥主观能动性的过程中，获取有价值的历史知识，提升历史学习水平。基于情境创设的价值，我在组织历史教学活动时，会以情境为切入点，引导学生思考、探究，为学生养成历史问题意识打下坚实基础。以“人类进入电气时代”为例，在组织课堂导入活动的时候，我先使用多媒体技术为学生直观展现了《大国的崛起》片段，利用激励人心的画面吸引学生的注意力。在观看的过程中，学生发挥主观能动性，进入具体的场景中。结合视频资源，我向学生提出了这些问题：“从视频内容可以看出，人类进入了什么时代呢？这个时代有什么特点呢？这个时代给人类的生存、生活、生产带来了怎样的影响呢？”问题的提出，很好地点燃了学生的思维，学生带着问题走进这节课，结合教材内容，探究问题，有利于实现有效教学。

二、布置任务，引导学生探究

新一轮课程改革的实施要求教师在组织历史教学活动时，引导学生从“要我学”转向“我要学”“我能学”“我会学”。无论是哪一种“学”的实现，都是以学生的探究为主的。因此，在实施课堂教学活动时，教师要将探究历史的权利还给学生，驱动学生发挥自主性，体验活动、研究知识，通过思维的作用，建立对所学的理解，同时获得问题意识的发展。为了实现这一点，我在实施教学的过程中，会结合教学内容，引入时政材料，为学生设计任务，驱动学生探究。以“二战”为例，在学习新知的时候，大部分学生可以了解战争结果，日本无条件地签署投降书，据此，我联系当前国际上日本右翼势力猖獗的现状，为学生设计这些探究任务：“为什么日本会一直保留天皇制度呢？天皇制度的存在对日本政局的发展产生了怎样的影响呢？为什么日本右翼势力会在国际上这么猖獗呢？”在这些任务的驱动下，学生会打破教材的限制，搜集相关的文献资料，在大量材料的辅助下，深入思考、探究问题，获取正确的历史认知。

三、深入追问，发散学生思维

受思维能力和历史学习能力的影响，大部分学生在教师提出问题之后，尽管可以积极地思考，但是其对问题的理解是浮于表层的，甚至不少学生不知道如何思考、解决这些问题，如此影响了课堂教学的继续发展，也影响了学生问题意识的养成。问题意识的培养是需要经历不断思考和探究的。所以，在组织初中历史课堂教学活动时，教师不能抱着提出问题就万事大吉的心态，机械地向学生提出问题。而应以问题为切入点，根据学生的思考、回答情况，继续提出问题，随着问题的深入，使学生在一步步追问中，发散思维，深度思考，在增强对所学知识理解的基础上，实现历史思维能力的发展，为养成问题意识打下坚实基础。因此，我一般会采取深入追问的方式驱动学生深度思考、探究。以“人类迈入电气时代”为例，在学生基本上掌握了教材中的基础知识之后，我利用思维导图，为学生展现了本节课的知识，同时提出相关问题：“推动两次工业革命发展的因素有哪些？”受到问题的驱动，学生立足所学的知识，继续深入分析，实现思维的深化。

四、小组合作，养成问题意识

问题意识的养成不仅需要学生思考、解决一个个问题，还需要学生自主提出相关的问题。在填鸭式的历史教学活动参与过程中，大部分学生的思维是僵化的，很难自主发挥思维作用，提出新的问题。还有部分学生因为畏惧教师，不敢提出问题。面对这种情况，教师可以采取小组合作的方式，使学生在平等的交流中，自主提出问题，或者根据教师提出的问题，展现观点，与其他学生就此进行交流，从而在互动中提出新的问题，积极交流、解决，发展问题意识。

以“秦统一中国”为例，在教学实施过程中，我为学生设计了“我眼中的秦始皇”这个问题。受个性差异的影响，学生对秦始皇的认知是不同的。因此，在讨论问题的时候，他们给出了不同的看法。同时根据他人的看法，延伸出不同的问题。如有的学生说道：“秦始皇统一中国，说明他是一个好皇帝。”据此，有学生提出反对意见：“秦始皇在统治期间还施行了暴行，这能说明他是个好皇帝吗？”进而延伸出如此问题：“如何评价秦始皇？”受到这个问题的影响，学生继续分析秦始皇，从正反两方面建立秦始皇形象。

五、及时检查，提升问题意识

受自身因素和课堂教学的影响，部分学生无法在有限的课堂时间内建立对所学历史知识的深刻理解，存在一些疑问或问题。如果教师无法及时发现学生存在的问题，对其进行解决，将会导致学生受到问题的消极影响，不利于发展问题意识。所以，在实施教学活动之后，教师需要“跟踪”学生，采取适宜的方式搜集学生的问题，就学生存在的问题继续展开交流、讨论，从而使学生在问题解决中增强历史认知、提升问题意识。为了实现这一点，我一般会联系课堂教学内容，为学生设计一些练习题，并在新知教学之前，收上学生的练习题，发现问题、整理问题。在新知教学活动实施中，先选择部分问题进行解决，引导学生互动，之后，详细说明问题，帮助学生加深理解。

具体以“第一次世界大战”为例，在组织了教学活动之后，我为学生展现了列宁《给美国工人的信》中的部分资料，引导学生阅读史料，思考这样的问题：“为什么会爆发第一次世界大战呢？第一次世界大战的参与国家有哪些呢？这些国家参与战争的目的是什么呢？此次大战给人类带来了怎样的影响呢？你能概括一下第一次世界大战的性质吗？”在学生思考问题之后，我总结疑难问题，继续点拨学生。同时，教给学生一些阅读史料、分析史料的方法，为学生自主分析、解决问题，提升问题意识打下坚实的基础。

总之，在组织初中历史教学活动的时候，教师要在育人理念的指导下，对学生的发展给予充分的重视，尤其重视学生的问题意识发展，结合学科教学特点和教学内容，采用多样的方式，从而使学生在体验一系列活动中，掌握历史知识，形成问题意识，提升历史学习水平。